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奧爾夫音樂(lè)教育體系在高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

金美琳（鞍山師范學(xué)院114000）

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育是國(guó)際上具有深遠(yuǎn)影響力的三大音樂(lè)教育體系之一。這種音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“原本性”體現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)通過(guò)肢體、語(yǔ)言等途徑親身參與音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)與創(chuàng)造音樂(lè)。正因如此，奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)高校公共音樂(lè)教育中得以應(yīng)用，使學(xué)生能夠以簡(jiǎn)單的方式親身體驗(yàn)音樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)，從而使高校公共音樂(lè)教育達(dá)到良好的效果。本文針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的本質(zhì)進(jìn)行淺析，通過(guò)探究其在我國(guó)高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用途徑，總結(jié)奧爾夫音樂(lè)教育體系構(gòu)建的意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)；高校公共音樂(lè)教育；應(yīng)用價(jià)值

一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的內(nèi)涵

奧爾夫音樂(lè)教育體系，運(yùn)用的是綜合性的教育方式，該體系是由當(dāng)今時(shí)代有名的德國(guó)作曲家兼音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作建立的。該體系積極提倡“原本性”的教育理論，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)如果想要完美的實(shí)現(xiàn)，就必須首先使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的元素進(jìn)行參與式體驗(yàn)和創(chuàng)作，有自己的理解與感悟。這種教育體系是對(duì)我國(guó)教育改革倡導(dǎo)的以人為本教育理念的有效應(yīng)答。奧爾夫音樂(lè)教育體系從學(xué)生的實(shí)際情況著手，利用多元化的教學(xué)方式，將音樂(lè)游戲、聲勢(shì)活動(dòng)、律動(dòng)與舞蹈、語(yǔ)言節(jié)奏等等方式，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中以主體形態(tài)完成音樂(lè)體驗(yàn)，從而達(dá)成音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)。該體系作為音樂(lè)教育的方法與手段，適用于音樂(lè)教育教學(xué)的開(kāi)端，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并使教學(xué)妙趣橫生，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、情商等全人格的培養(yǎng)起到了推動(dòng)的作用。此外，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)教育體系不僅僅是一種獨(dú)特而創(chuàng)新的教育方法，它也是教育價(jià)值觀的一種表達(dá)形式。該體系將“即興”融入教育教學(xué)中，充分尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與表達(dá)方式，即興參與并創(chuàng)作音樂(lè)活動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者給予一定的教學(xué)幫助，這在某種程度上體現(xiàn)了音樂(lè)的個(gè)性特點(diǎn)與審美差異的表現(xiàn)。

二、該體系的應(yīng)用提高了學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

奧爾夫音樂(lè)教育體系在“原本性”教育理念的基礎(chǔ)上，突出“元素性”教學(xué)的。將音樂(lè)中的元素進(jìn)行分解構(gòu)建，使之成為一個(gè)以節(jié)奏為基石的音樂(lè)理論與實(shí)踐體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。在教學(xué)手段上，通過(guò)聲勢(shì)、律動(dòng)、語(yǔ)言等教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的方式參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)創(chuàng)造中。在教學(xué)形式上，常常以獨(dú)立個(gè)體與集體創(chuàng)作為主要形式，即興并有規(guī)劃地進(jìn)行編排與表演。使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠找到理解音樂(lè)的關(guān)鍵點(diǎn)，并以自身的或團(tuán)體的方式表達(dá)出來(lái)。在創(chuàng)作于表演的過(guò)程中需要學(xué)生有敏捷的思維能力與創(chuàng)造力，并訓(xùn)練其表現(xiàn)力。最終，達(dá)到綜合的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如某高校公共音樂(lè)專(zhuān)業(yè)向?qū)W生開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課程，內(nèi)容為德沃夏克的《幽默曲》。在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)句之間的斷奏語(yǔ)句與連奏語(yǔ)句音效的不同，并以配樂(lè)故事的形式吸引學(xué)生的注意力。之后分組進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)編，以生活體驗(yàn)樂(lè)趣為主要切入點(diǎn)讓學(xué)生扮演“廚師”，找到烹飪中的斷奏與連奏的肢體動(dòng)作，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過(guò)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的小組創(chuàng)作，表演過(guò)程中有的將斷奏樂(lè)句演繹為“打年糕”活動(dòng)，有的將斷奏樂(lè)句演繹為“切菜”活動(dòng)，有的將連奏樂(lè)句表現(xiàn)為“做面條”活動(dòng)，有的則表現(xiàn)為“熬湯”的活動(dòng)……在創(chuàng)作與表演的過(guò)程中，學(xué)生全身心投入，其創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得到很好的鍛煉，從而達(dá)到音樂(lè)課程的寓教于樂(lè)效果。

三、奧爾夫音樂(lè)教育體系“原本性”教學(xué)理念使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊

奧爾夫音樂(lè)教育體系的原本性原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的參與音樂(lè)整個(gè)過(guò)程，其中最好體現(xiàn)出的親身參與活動(dòng)的特點(diǎn)便是“即興”。它促使了自由教學(xué)模式的有效構(gòu)建，使自由教學(xué)永久性的成為發(fā)展音樂(lè)教育事業(yè)的始發(fā)點(diǎn)，同時(shí)原本性自身也成為了奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。在高校公共音樂(lè)教育積極踐行奧爾夫音樂(lè)教育體系的環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與富有即興內(nèi)涵的音樂(lè)活動(dòng)中，使學(xué)生的肢體動(dòng)作施展的得體而完美，學(xué)生思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，自身的想象力以及創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來(lái)。奧爾夫音樂(lè)教育體系在高校公共音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，使學(xué)生得到全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)教師的影響價(jià)值也是很大的，教師便積極的摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再認(rèn)為即興音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是帶有強(qiáng)烈神秘色彩的，使教師感覺(jué)自己教不好以及學(xué)生學(xué)不好的內(nèi)容，此時(shí)教師的思想發(fā)生了更替，健全了創(chuàng)新的意識(shí)觀念，為日后音樂(lè)教育工作高質(zhì)量的開(kāi)展提供了大力的保障。

四、該教育體系的應(yīng)用轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

如今，奧爾夫音樂(lè)教育已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，該體系在我國(guó)部分公共音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用以后，使音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量有了新的提高。我們知道高校公共音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握，吸收音樂(lè)知識(shí)的能力是不同的，有些學(xué)生由于跟不上教學(xué)的節(jié)奏而放棄了對(duì)這堂課程的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移這樣的學(xué)習(xí)很可能產(chǎn)生厭學(xué)的煩躁情緒，最終放棄了對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的探討。奧爾夫曾經(jīng)這樣認(rèn)為，完全沒(méi)有音樂(lè)感的兒童是罕見(jiàn)的，那么以此類(lèi)推完全沒(méi)有音樂(lè)感的學(xué)生也是極為稀少的。因此教師積極的應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教育體系原理，力爭(zhēng)對(duì)個(gè)別的學(xué)生實(shí)施特質(zhì)的教學(xué)模式，力求在某一點(diǎn)上去打動(dòng)學(xué)生，去感染學(xué)生。例如，在音樂(lè)欣賞的課程中，教師不強(qiáng)行要求學(xué)生必須用聆聽(tīng)的方式完成學(xué)習(xí)工作，鼓勵(lì)學(xué)生采取多中多樣的形式完成音樂(lè)體會(huì)，可能此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)利用繪畫(huà)圖像或者戲曲編排的樣式完成該項(xiàng)作業(yè)的，在某種程度上使學(xué)生在參與繪畫(huà)與表演中提高了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興致。教師發(fā)現(xiàn)，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)程中，有些性格內(nèi)向的同學(xué)不再是音樂(lè)知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們以獨(dú)特的形式展示了自己對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵精神的熱愛(ài)，教師應(yīng)該具有敏感的洞察能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)表演形式的觀察，豐富了他們自身的內(nèi)在。從某種意義上說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)高校公共音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合發(fā)展的教育目標(biāo)，與此同時(shí)，高校公共音樂(lè)教育事業(yè)也取得了前所未有的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教育體系之所以對(duì)音樂(lè)教育工作具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性意義，是因?yàn)樗诤艽蟪潭壬险{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)的音樂(lè)受教者。如今的時(shí)代下，高校公共音樂(lè)教師必須對(duì)音樂(lè)教學(xué)課程重新規(guī)劃，明確學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，將平等，民主以及個(gè)性的教學(xué)特色巧妙的滲入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，最終使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)永久性的保持高漲的狀態(tài)，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵精神的領(lǐng)悟能力，使高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)情感得到高效的提升，學(xué)生最后達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所獲的學(xué)業(yè)目標(biāo)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在高校公共音樂(lè)教育教學(xué)中的科學(xué)滲入，使學(xué)生構(gòu)建完整的音樂(lè)藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)高校公共音樂(lè)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的整體教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李夜雪.奧爾夫音樂(lè)教育體系在高校公共音樂(lè)教育中的應(yīng)用價(jià)值探究［D］.首都師范大學(xué)，2006.

［2］肖玉.試論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北方音樂(lè)，2015（1）.

［3］楊琪.淺論奧爾夫音樂(lè)教育［J］.成功（教育），2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：

金美琳，鞍山師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：音樂(lè)教育。