黃晨路，何歡長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

高職英語教學(xué)中EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

黃晨路，何歡
長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

摘要：本文首先論述了高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必然性，再分別從課程內(nèi)容與教材的多樣化、英語老師與專業(yè)老師相結(jié)合、以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和理論與實(shí)際相結(jié)合四方面對高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向影響因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職英語；EOP轉(zhuǎn)向；影響因素

一、前言

EOP全稱English for Occupa-tional Purposes，指行業(yè)英語，以教材、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)為改革基點(diǎn)，并學(xué)習(xí)借鑒結(jié)合國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，，把學(xué)生的職業(yè)能力作為教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)一批擁有高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會(huì)提供了大量活躍的服務(wù)、生產(chǎn)與管理型的職業(yè)季淑星人才。而收到全球化的影響，英語作為一門國際語言，在教學(xué)中占有很重要的地位，并在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力和語言能力上發(fā)揮重要作用。高職英語教學(xué)的理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件等條件直接或間接影響到了英語教學(xué)質(zhì)量，為解決教學(xué)過程中存在的一些問題，許多專家學(xué)著提出了見解性的觀點(diǎn)，本文將參考其中一些觀點(diǎn)針對高職英語教學(xué)中EOP轉(zhuǎn)向及影響因素問題進(jìn)行簡要分析。

二、高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的必然性

專家指出，現(xiàn)階段的高職高專外語教育存在教學(xué)定位模糊、策信息渠道不暢通、教材及教學(xué)模式有待更新、教學(xué)方法和手段陳舊、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)評價(jià)體系不健全以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等問題，批評了培養(yǎng)過程未遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)原則并且教材實(shí)用性不強(qiáng)，針對這些問題，教育專家結(jié)合借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出我國的高職高專外語教育應(yīng)探討高職院校英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向問題，明確ESP和EOP的概念，考慮到教材、課程、教法、評估以及師資力量等等影響因素，建立出一個(gè)完整的EOP教學(xué)體系。

2.1英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向應(yīng)符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的教學(xué)以就業(yè)為最終目標(biāo)，職業(yè)應(yīng)用型是我國高職院校教學(xué)把握的重點(diǎn)，必須以產(chǎn)學(xué)為指導(dǎo)，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型的高技能人才，因此，學(xué)好英語對學(xué)生日后的職業(yè)道路必然有很大幫助。高職院校的英語EOP轉(zhuǎn)向可以更好的幫助學(xué)生改善英語的溝通與交流能力，提高從業(yè)能力。

2.2高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

依據(jù)以往的高職院校畢業(yè)生英語技能相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，擁有英語基本技能的學(xué)生在職業(yè)中比不具備英語技能的畢業(yè)生更容易得到職位升遷的機(jī)會(huì)，其基礎(chǔ)薪資也明顯高于不會(huì)英語的畢業(yè)生。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的工作中，英語的地位隨著職位的升高與公司整體平臺(tái)的提高而越發(fā)重要，因此，在高職院校的英語教學(xué)中，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，加重對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)對學(xué)生自身職業(yè)道路的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

2.3英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向應(yīng)符合社會(huì)對高職院校人才的需求

高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)務(wù)必要符合社會(huì)對人才的需要，英語作為全球流通的語言，在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技邁向新臺(tái)階的背景下具有很重大的現(xiàn)實(shí)意義，考慮到目前我國高職學(xué)生的平均英語水平，積極促進(jìn)EOP轉(zhuǎn)向，大幅度提高學(xué)生英語水平與實(shí)用技能，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在日后的職業(yè)道路上更有優(yōu)勢，擁有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展道路是高職院校的教育目標(biāo)。

三、高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向影響因素分析

高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向影響因素有很多，高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向應(yīng)從EOP的目標(biāo)出發(fā)、內(nèi)涵、性質(zhì)等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)因素與EOP的有機(jī)融合與接軌。

3.1課程內(nèi)容與教材的多樣化

高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向是教育界教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上的一次重大改革，教師不再是依據(jù)傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施應(yīng)試教育、局限于書本內(nèi)容、采用“一刀切”教學(xué)，而是更加注重日常學(xué)習(xí)中英語技能的實(shí)際應(yīng)用性與操作性訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，最大化激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向還推動(dòng)促進(jìn)了高職院校英語教材的改革，現(xiàn)在的教材較之前更具專業(yè)化內(nèi)容，更注重應(yīng)用訓(xùn)練，對學(xué)生今后的就業(yè)和實(shí)習(xí)提供了更大的幫助。有專家在某地的一所高職院校的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別根據(jù)這個(gè)班級(jí)40名學(xué)生的英語能力水平分為了兩組，其中一組可以自主選擇不同教材，而另一組學(xué)生統(tǒng)一使用教材，經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間的學(xué)習(xí)后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主選擇教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)找到正確的學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)作出調(diào)整。

3.2英語老師與專業(yè)老師相結(jié)合

高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向不僅要求學(xué)生提升自身英語專業(yè)水平與英語知識(shí)水平，也對授課教師做出了要求。只有老師不斷提升自身專業(yè)水平，改善教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)步，高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有明顯的提升。而要真正做到這一點(diǎn)，就要求英語教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與不同專業(yè)的教師相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，緊密結(jié)合英語的實(shí)際應(yīng)用性，真正地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化英語水平的提升。因此，高職院校英語教學(xué)EOP的轉(zhuǎn)向也就能夠與不同專業(yè)相結(jié)合，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.3以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向要求在課堂中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式雖然學(xué)生是主題，但課堂都是以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的教課內(nèi)容沒有照顧到學(xué)生情緒，打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不但有損學(xué)習(xí)效率還會(huì)使學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。而EOP的轉(zhuǎn)向很大程度上改良了這種現(xiàn)狀，它要求教師根據(jù)授課內(nèi)容，以學(xué)生為主體與中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣自主學(xué)習(xí)知識(shí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這種做法可以很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意的是在日常授課中并不是讓學(xué)生放任自流，還要主動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)效果即使調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好調(diào)控引導(dǎo)的作用，積極與與學(xué)生互動(dòng)，因材施教，不斷提出具有討論價(jià)值的問題讓學(xué)生思考。

3.4實(shí)踐與理論相結(jié)合

根據(jù)近年來的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀可分析，教師往往注重的是理論教學(xué)而脫離了實(shí)際應(yīng)用性，這樣做雖然學(xué)生的英語成績很不錯(cuò)，但是在英語技能方面就稍顯遜色。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注意與市場的需求相結(jié)合，注重教學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)了解市場需求與動(dòng)態(tài)，針對性的提升自身能力與水平，鍛煉學(xué)生的職場應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙虹.高職院校公共英語教學(xué)向EOP轉(zhuǎn)向探析[J].新課程研究(中旬刊),2015,01:67-69.

[2]劉曉毅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:50-53.

作者簡介：黃晨路（1985-），女，漢族，吉林省長春市人，單位：長春汽車工業(yè)高等專業(yè)學(xué)校公共教學(xué)部，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語教學(xué)。