高海波河北省樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)橋頭小學

小學數學“一課一得”的幾點體會和思考

高海波
河北省樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)橋頭小學

摘要：本人從教小學數學教育教學多年來，上了很多節(jié)小學數學課，也聽了很多節(jié)課，發(fā)現很多教師在小學數學教育教學中經常犯“ 眉毛胡子一把抓”的毛病，看似面面俱到、結構完整，實則是沒有重點和中心，學生幾乎什么也得不到。筆者認為，堅持小學數學課堂教學的一課一得，必須做到正確的理解教材，把握教材，科學合理地進行取舍。

關鍵詞：小學數學；教育教學；取舍得當；一課一得

本人從畢業(yè)走上工作崗位至今已，經歷了小學數學教育教學的改革變遷，對于數學課程標準的重新定位也有較為深刻的理解。作為一名“老”教師，我曾先后與多位新教師“結對子”，指導新教師們的課堂教學。在聽了很多節(jié)課之后，我發(fā)現新教師們（包括一些已有三至五年教齡的教師們）在數學教育教學中總會不約而同地出現一個共同的現象：在短短的四十分鐘里,教師將數學知識點、拓展訓練等等方方面面都講到。老師滔滔不絕，課件上下翻飛------數學課那叫一個熱鬧！但整堂課下來除了熱鬧，學生什么也沒記住，課堂效率根本無法保障！而要改變這一現象，使學生真正能夠在每一堂數學課中都有所得、有所獲，筆者認為數學教師必須做到精準地把握教材，對教材內容有取有舍，取舍得當，實現小學數學課堂教學“一課一得”。

一、了解“一課一得”的內涵，用理論武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學

那么什么是“一課一得”呢？其實早在六十年代的時候，我國的教育專家們就曾提出過這一概念。我個人認為“一課一得”就是指一節(jié)課讓學生有一個收獲。這個“收獲”既可是增長某一方面的知識，也可以是提升某一方面的能力。具體來說，“一得”的“一”指的是每一節(jié)課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”?！暗谩睂嶋H上就是教學目標要聚焦，圍繞一點展開學習，不貪多求全，只取一點，重點落實，這樣學生的“學”就能做到腳踏實地、下馬觀花了。

二、取舍得當，目標單一，才能使“一課一得”落到實處，收到實效

小學數學課堂教學效率低下的原因，我認為和我們小學數學教師有著直接的關系。我們老師總是恨不得通過一堂課就讓學生掌握好好好多的知識，尤其在復習課教學中，教材可挖掘、講授的知識點如雨后春筍，有些老師生怕漏了這、丟了那，因而胡子眉毛一把抓，一個也不放過。然而，老師們這樣一股腦兒把“整桶知識”倒給學生，學生反而迷迷糊糊，不得要領。出現這種現象的根本原因就在于教師本身不知道取舍，確定的目標紛繁復雜，抓不住重點。在此舉一個實例，我們大家一起來分析一下。

小李老師是我去年新結對的“徒弟”，在學校組織的一次數學教學研討活動中，她執(zhí)教了一節(jié)三年級的數學課時間單位秒的認識，第一次備課的時候，她在認真研讀完教學內容之后，根據本班學生的實際情況，將教學目標定為三位目標，這三個目標確定的沒有任何毛病，涵蓋了新課標倡導的三維目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。確定了教學目標，她開始著手圍繞著目標設計自己的教學流程，準備上課所需要的課件等輔助材料。一番準備整理之后，正式上課。滿以為這樣精心準備的課孩子們一定會學得津津有味，不管是知識還是能力都會得到增長和提升，可是讓人大跌眼鏡的是，四十分鐘過去了，本應順利達成的教學目標根本沒有完成，并且整堂課松松垮垮，沒有一絲緊湊感可言，教學重點不突出，越是到后面越是不知所云，讓學生摸不著頭腦。精心準備的一堂課最終以失敗告終！

課后我們小學數學教研組的幾位老師針對小李老師的這節(jié)課進行了集體研討，大家一致認為前20分鐘的教育教學是很到位的，之所以出現越到后來越“亂”的現象，是因為目標定得太散，總想面面俱到，做不到取舍得當，甚至于把本該第二課時達成的目標放到了第一課時。因此，我們建議小李老師重新確定目標，讓目標集中到一個點上，然后再由點及面，發(fā)散開去，教給學生學習數學的方法，讓學生收獲習慣、收獲知識、收獲學習的能力，真正實現“一課一得”。

根據大家的建議，小李老師開始了第二次備課，這次她將教學目標重點集中到了本章節(jié)主要內容上。為了讓學生真正掌握這教學重點、難點，她又進行了專項訓練。因為目標單一而精準，第二次再上，課堂效果明顯別第一次要好很多。教師講的少，學生說得多，學生真正成了課堂的主人。更值得一提的是，一節(jié)課下來，所有的孩子都收獲頗多，不僅掌握了本節(jié)中數學知識，而且學習的習慣和能力提到了發(fā)展與提升，這才是最重要的啊！

小李老師的出現的這種情況，我想也許很多教師都經歷過，尤其是新入職那幾年，我們因為缺乏經驗，不能夠很好的吃透教材，做不到和文本、和作者對話，因此在一節(jié)課中也就不知道哪些知識可以先放一放，哪些知識或是技能應該重點突出出來。這些都是正常的。我個人認為，只要我們數學教師能做個有心人，了解學生的生理、心理情況以及學習數學知識的一般規(guī)律，把數學課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性，懂得取舍，重點突出，集中時間和精力解決一兩個問題，就必然會“一課一得”。

三、小學數學教師要學會整體把握教材，處理好“一得”與“取舍”的關系

課堂要做到讓學生“一課一得”，教師必須懂得取舍。教師就要學會整體把握教材，能挖掘出教材的更深價值，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，努力做到“弱水三千，只取一瓢飲”。在確立的一節(jié)課緊緊圍繞的那一兩個目標的時候，教師要吃準學段目標、吃準教材特點、吃準學生實際以及正確處理理解感悟和表達運用的關系。

總之，只要我們能正確的理解小學數學教材，把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，就能真正實現“一課一得”。