楊彬

重慶市大足區(qū)雙路中學

初中語文教學中的多元化教學研究

楊彬

重慶市大足區(qū)雙路中學

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和改革，教師已經(jīng)將多元化教學方法應(yīng)用到初中語文的教學工作中，從而使學生可以對初中語文學科的學習產(chǎn)生更多興趣；現(xiàn)如今多元化已經(jīng)成為我國教學工作發(fā)展的必然趨勢，本文將就多元化教學的相關(guān)內(nèi)容進行分析，以期可以對我國初中語文的教學工作提供一定可供參考性建議，促進初中語文教學效果的提高。

初中語文；教學；多元化；研究

初中教師在對學生進行語文學科的教學時，需要對教學方法等方面進行豐富，多元化的教學可以使學生對語文學科的學習產(chǎn)生更多熱情，并且可以使學生的創(chuàng)造能力及思維能力得到提高；通過多元化教學方面的研究工作可以為我國初中語文教師提供更多教學工作的依據(jù)，從而使初中語文教學工作可以更加順利的開展。

初中語文教學中的多元化教學我認為包括以下內(nèi)容：

一、多元化教學的實施

下面從三方面對初中語文教學中多元化教學的實施方面工作進行研究分析：

第一，通過多元化教學的應(yīng)用對學生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。初中學生往往對語文知識的學習存在一定困惑，對此教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式對學生進行教育，從而使學生可以對語文知識有更好的理解，并且可以對學生多元思維進行鍛煉；下面將就啟發(fā)和引導(dǎo)工作的幾方面內(nèi)容進行分析：首先，聯(lián)想式的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師通過多元教學可以對學生縱向思考能力進行培養(yǎng)，使學生可以從多個角度對問題進行思考，了解問題的本質(zhì)內(nèi)容，最終達到對知識的深層次理解和合理應(yīng)用；其次，直接的啟發(fā)和引導(dǎo)。學生在學習的過程中遇到一些疑惑時，教師可以通過直接指導(dǎo)的方式為學生答疑解惑，從而確保學生可以順利完成語文知識的學習及問題的解答；最后，情境啟發(fā)和引導(dǎo)。在多元化教學中，教師可以對周邊環(huán)境以及各類工具進行最大限度的利用，從而為學生創(chuàng)設(shè)出適宜語文學習的情境，在此類情境中學生可以更好的學習相應(yīng)的語文知識，開闊思路。

第二，對學生學習積極性進行調(diào)動。若想使學生的創(chuàng)造力及思維能力得到培養(yǎng)，需要教師充分調(diào)動學生學習的積極性，基于此，教師需要采用多元化教學對學生進行語文教學，例如:初中語文教師在對學生的寫作進行指導(dǎo)時，可以選擇在節(jié)假日帶著自己本班學生到戶外，使學生可以親自感悟自然，體會各種美好的景色，并且處于自然環(huán)境中學生的思維也會更加開闊，為學生的寫作積累更多素材，并使學生對寫作及文章閱讀等方面有更深層次的理解。

第三，加強與學生之間的聯(lián)系。教師采用多元化教學的目的是為了使教學效果得到提高，并且使學生的思想更加多元化，基于以上目的，教師需要與學生之間加強聯(lián)系，更多的傾聽學生們的意見從而了解學生真正的需要和想法，根據(jù)學生對多元化教學的意見以及教師自身水平制定出適合初中語文教學的多元化教學方法。

二、多元化教學的制定策略

多元化教學可以從很多方面對教學工作進行豐富和調(diào)整，比如在不同方法、角度等各個方面，例如:我在對學生進行《羚羊木雕》一課的閱讀理解方面的指導(dǎo)時，一般情況下教師會讓學生對文章進行熟悉和閱讀，并且站在全局對其中心思想進行理解，讓學生對文中主人公及其朋友萬芳之間的故事、友情進行了解，而這一過程教師便可以對多元化教學進行充分利用，讓學生可以從多方面、多角度對文章進行研究分析，并且教師可以鼓勵學生對正反兩面的論據(jù)進行收集分析，比如，教師可以讓學生扮演主人公的角色和朋友萬芳的角色，從而更好的體會主人公及朋友的心情，加深對文章的理解，其他學生也可以從主人公及朋友的角度對文章內(nèi)容及其中情感進行體驗和理解；而教師對學生進行作文訓(xùn)練時，需要使學生的思維更加發(fā)散，可以于不同的入手點進行相關(guān)內(nèi)容的分析，根據(jù)不同的入手點及研究重點進行寫作，使學生的思維變得更加多元化，達到多元化教學的目的；為了使學生可以從多方面多角度對語文相關(guān)問題進行思考，教師需要在一旁對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，并且將分析過程進行細化，從而使學生的發(fā)散思維可以得到充分的鍛煉，實現(xiàn)多元化教學目的。

三、多元化教學中的多元化評價

初中語文教師在對學生進行考核評價時，需要從情感態(tài)度、知識水平等多方面對學生進行評價，并且對學生寫作、閱讀等多個領(lǐng)域的學習水平進行檢驗；隨著我國課程改革工作的不斷深化以及多元化教學方面的要求，教師需要通過終結(jié)性、過程性、定量等多種評價方式對學生進行檢驗，并且讓家長、學生等更多主體參與到評價工作中，實現(xiàn)多元化教學中的多元化評價。

通過多元化評價可以對教師的多元化教學效果以及學生學習水平等方面進行掌握，從而根據(jù)上述內(nèi)容對多元化教學進行不斷的完善和調(diào)整，最終使多元化教學更加適宜學生的發(fā)展，達到更好的教學效果；教師可以在考核評價工作中增添更多開放性題目，從而更好的引導(dǎo)學生進行問題的思考，例如：初中語文教師在出月考、期中考試以及期末考試的試卷時，可以在試卷中加入：“請談一談你印象最深的名著片段，并說明理由?！边@樣一來既可以考察學生對名著的理解，又可以使學生發(fā)散思維得到鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)初中語文的教學工作中，教師通過一味的講授為學生傳授教材上的知識，一方面學生對這種單一的教學模式無法產(chǎn)生更多的興趣，導(dǎo)致學生注意力無法更好的集中，另一方面學生的思維能力及綜合素質(zhì)等方面也無法得到更好的鍛煉，基于此，教師將多元化教學應(yīng)用在初中語文的教學工作中，充分調(diào)動了學生對語文學科的學習積極性，從而使教學工作的效率及質(zhì)量等方面大幅度提升。

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊：C,2012(9):80-81.

[2]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現(xiàn)代交際,2015(11):213-213.