閑家耀

摘 要：分析山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生流失原因，從嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格制度、提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、探索校企合作辦學(xué)、加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面提出防流控流對(duì)策。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；中職學(xué)校；學(xué)生流失；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0030-01

2000年以來，我國中職學(xué)校由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育，招生也由國家計(jì)劃招生變?yōu)閷W(xué)校自主招生。有些山區(qū)中職學(xué)校招生沒有錄取分?jǐn)?shù)線，只要愿意，滿15周歲均可報(bào)讀。招收的學(xué)生，有些文化基礎(chǔ)較差、紀(jì)律觀念淡薄。因此，學(xué)生招進(jìn)來后很不穩(wěn)定，有時(shí)流失現(xiàn)象比較明顯，影響了中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更影響了這些中職學(xué)生的成長成才。

一、山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生流失的主要原因

（1）社會(huì)原因。一是就業(yè)資格制度沒有得到有效執(zhí)行。一些工廠企業(yè)等用人單位，只要是年滿16周歲的人，無論其是否有畢業(yè)證書、上崗證書都一樣錄用，工資待遇一樣，沒能體現(xiàn)技術(shù)、技能的價(jià)值，使得在讀中職生出現(xiàn)新的“讀書無用論”。二是對(duì)中職學(xué)校不夠重視。有的主管部門緊盯高考，設(shè)定高考目標(biāo)，從資金、師資、設(shè)備設(shè)施、校園環(huán)境等方面加大對(duì)高中的投入，而對(duì)中職學(xué)校投入不足，使得中職學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重不足、文化課教師過剩、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施落后，難以培養(yǎng)適應(yīng)工廠企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生“學(xué)的用不上，用的沒學(xué)過”，導(dǎo)致工廠企業(yè)對(duì)招收中職畢業(yè)生的積極性不高。

（2）學(xué)生原因。一是學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。一些學(xué)生認(rèn)為是家長讓其到中職學(xué)校就讀的，因而學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有些上課無精打采、玩手機(jī)、看課外讀物、打瞌睡，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。二是急于求成、急功近利。大部分中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，以為通過一二個(gè)月的學(xué)習(xí)就能掌握專業(yè)技能。當(dāng)事與愿違時(shí)，那些本來就不愿到中職就讀的學(xué)生則放棄學(xué)習(xí)，成為流失生。另外，有些在讀學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)技術(shù)，具備一定技能，以為可以應(yīng)付就業(yè)，于是自行提前“畢業(yè)”離校。

（3）家庭原因。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難。從2012年秋季學(xué)期開始，國家除對(duì)中職學(xué)校學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策外，還對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予每生每學(xué)年2000元生活補(bǔ)助。但是，由于物價(jià)上漲，學(xué)生的生活開支平均每個(gè)月1000元左右，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生壓力很大，有的被迫退學(xué)外出打工。二是家長認(rèn)識(shí)不正確。有的家長認(rèn)為，自己的子女讀書成績不好，不能到高中讀書，外出打工又沒有達(dá)到法定年齡，不如把子女送到中職學(xué)?！梆B(yǎng)大”，將管教子女的責(zé)任推給老師，由老師做其子女的“保姆”。部分學(xué)生對(duì)家長的做法和老師的管教不理解，遇到一點(diǎn)點(diǎn)不順心不順意的事情，就會(huì)毫不猶豫地選擇棄學(xué)回家。

（4）學(xué)校因素。一是教學(xué)理念落后，方法陳舊。中職學(xué)校的教師大多是從普通中學(xué)抽調(diào)組成的，雙師型教師不足。他們習(xí)慣于講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，且其自身的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際崗位操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生邊學(xué)邊練的機(jī)會(huì)過少。教學(xué)方法上還是“滿堂灌”，課堂教學(xué)枯燥無味，有些學(xué)生因厭學(xué)而流失。二是管理方式簡單粗暴。部分中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不好，或紀(jì)律較散漫，飽受老師的嘲諷，自尊心、自信心深受打擊。進(jìn)入中職學(xué)校后，更希望得到老師的理解、關(guān)心和呵護(hù)。但一些老師特別是班主任總是恨鐵不成鋼，容不得學(xué)生有半點(diǎn)犯錯(cuò)的現(xiàn)象，動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)時(shí)又不注意方式、方法和場(chǎng)合。一些有意改正錯(cuò)誤但意志力不堅(jiān)定的學(xué)生，看不到老師的一點(diǎn)點(diǎn)溫情、愛心，得不到老師的信任、理解和尊重，而負(fù)氣輟學(xué)。

二、控制山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生流失的主要對(duì)策

一是勞動(dòng)監(jiān)察部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家的職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，加大對(duì)用人單位的檢查和監(jiān)督，杜絕用人單位招收無上崗證的青年就業(yè)，使適齡青年自覺接受中職教育。二是政府應(yīng)加大對(duì)山區(qū)中職學(xué)校的投入，改善辦學(xué)條件，大力引進(jìn)高素質(zhì)的技能型教師，充實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高中職學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，以增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和自覺性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，使學(xué)生明確中職教育是為國家培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的專門人才，而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和方法，不是一朝一夕就能掌握的，需要經(jīng)過二三年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)操才能完成。四是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變不了“滿堂灌”的局面，不利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，增加學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能。五是積極探索校企合作辦學(xué)的路子，實(shí)行“訂單式教育”模式，為企業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)的實(shí)用型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。六是加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，通過良好的“三風(fēng)”，吸引學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，部分山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的流失，原因是多方面的。只有各方面共同努力，才能做好流失生的防控工作，降低學(xué)生的流失率，確保中職學(xué)校健康發(fā)展，促進(jìn)更多的中職學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊育斌.中職學(xué)生流失的原因與對(duì)策分析[J].職業(yè)教育研究，2013（01）.

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