藍宇華

教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的一套實施方案，它需要考慮的因素主要有：教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體?！八膶?dǎo)一促”是一個代名詞，“四”代指美術(shù)創(chuàng)造周期的四個環(huán)節(jié)，即：激發(fā)、探索、創(chuàng)造和評價；“導(dǎo)”代指策略，是在四個環(huán)節(jié)上分別設(shè)計相對應(yīng)的策略進行引導(dǎo)；“一” 指共同；“促”表示結(jié)果，即創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、“四導(dǎo)一促”教學(xué)策略的建構(gòu)

“四導(dǎo)一促”教學(xué)策略所借助的創(chuàng)造周期的方法是根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點改進而來的，即：激發(fā)、探索、創(chuàng)作、評價。其中，激發(fā)環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)教學(xué)策略中“一導(dǎo)”， 主要是解決學(xué)生的想法的來源、問題的發(fā)現(xiàn)及興趣點；探索環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“二導(dǎo)”的策略是指學(xué)生是怎樣對問題進行考慮的及解決方案的設(shè)計。創(chuàng)作環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“三導(dǎo)”的策略是指草圖的設(shè)想、為什么會有這樣的想法、在創(chuàng)作過程中有沒有改變最初的想法、最后決定的方案。評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)“四導(dǎo)”的策略是評價作品的優(yōu)點和改進之處是什么等。

此創(chuàng)造周期更為注重的是為創(chuàng)作服務(wù)，由于創(chuàng)造周期的四個環(huán)節(jié)與初中美術(shù)課的激趣導(dǎo)入、合作探究、創(chuàng)作體驗、展示評價的教學(xué)環(huán)節(jié)相吻合，比較容易得到各個環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教學(xué)實施策略，對思維教學(xué)更有指導(dǎo)性，把它運用到整個美術(shù)教學(xué)中，成為教學(xué)必不可少的四個環(huán)節(jié)。（見圖1）

二、“四導(dǎo)一促” 教學(xué)策略具體實施

1. 一導(dǎo)：激發(fā)環(huán)節(jié)

心理學(xué)研究表明，動機產(chǎn)生于需要。只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感受到發(fā)自內(nèi)心的真正學(xué)習需要，才有可能形成有效的學(xué)習動機，而且，還必須靠教師在生生交流、師生交往過程中有意識地加以激發(fā)與培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)我們采用了“分派學(xué)習卡，團隊設(shè)疑”的教學(xué)策略。在課前分發(fā)學(xué)習卡。學(xué)生通過對學(xué)習卡中知識點的理解，把本課的知識按難易程度分為自己能力可以解決、小組合作能夠解決以及需要教師教學(xué)引導(dǎo)才能解決分為三個層面，以小組的名義提出本組的疑難問題，讓老師整合出由學(xué)習小組篩選出來的難點，并以此生發(fā)出本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容，有利于突出重點，集中力量攻破難點，這樣體現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而并非是教師把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，而且，有利于把時間落在對解決問題能力的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上。

2. 二導(dǎo)：探索環(huán)節(jié)

（1）思維導(dǎo)圖策略

人的思維活動表現(xiàn)出不同的特點，思維能力是由思維品質(zhì)反映出來的。思維的廣闊性是指善于從事物的多種多樣的聯(lián)系中去認識事物；思維的深刻性是指善于從多個角度深入地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。通過思維廣闊性的訓(xùn)練，可以增強思維的深刻性。因此，思維導(dǎo)圖的形式有助于老師幫助學(xué)生從多個角度、多個層面對知識進行分步教學(xué)，目的在于分散難點，層層深入。如在嶺南版14冊美術(shù)《花卉與紋樣》一課教學(xué)中，我們把教學(xué)內(nèi)容分為花卉原形到圖案化，再到裝飾美化兩個部分：一是針對花卉的結(jié)構(gòu)特征與不同視角做多種外形的概括與平面化圖案表達的思維發(fā)散；二是針對構(gòu)圖形式與變化方法做圖案裝飾化的思維發(fā)散。另外，我們在原型到圖案化、圖案的裝飾變化這兩個知識點上分別作了3種不同的教學(xué)設(shè)計方案。這種思維的發(fā)散訓(xùn)練必然帶來學(xué)生開闊的思路和思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。

（2）任務(wù)驅(qū)動下小組合作探究性學(xué)習

“任務(wù)驅(qū)動下小組合作探究性學(xué)習”是圍繞一個共同的任務(wù)，在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學(xué)生帶著真實的任務(wù)而進行自主探究和小組合作學(xué)習的方式。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。在這個教學(xué)理論指導(dǎo)下，我們把前一階段學(xué)生從學(xué)習卡中篩選出來的學(xué)習問題進行整合后化作學(xué)習任務(wù)，分派給各個小組，開展小組合作探究性學(xué)習。由此，我們就創(chuàng)設(shè)了一個以“任務(wù)”的完成為目標的教學(xué)情境，把過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主導(dǎo)的多維互動性教學(xué)；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習；將教師課前個人的預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為課堂中根據(jù)學(xué)生自己的疑難問題而開展的生成性教學(xué)。這樣就形成了強烈的學(xué)習動機，促使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習主體性地位得到實現(xiàn)，有利于克服思維的依賴性，培養(yǎng)獨立探索的自學(xué)能力與思維能力。

（3）小組匯報引發(fā)全班智力激蕩

在第一階段訓(xùn)練學(xué)生自主提出學(xué)習問題的能力與第二階段小組合作探究性學(xué)習之后，首先由小組成員向全班同學(xué)匯報探究成果，然后由老師根據(jù)各組匯報情況，通過理解性提問、推理性提問、質(zhì)疑性提問、發(fā)散性提問、探索性提問、反問法提問、激問法提問、追問法提問等形式，引發(fā)頭腦風暴，引領(lǐng)學(xué)生從多個層面、多個角度不斷深化對小組學(xué)習成果的理解，使學(xué)生從“無疑”到“小疑”再到“大疑”，即宋朝理學(xué)家陸九淵所說的那樣，“為學(xué)患無疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進”，在這樣的思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生便形成了“發(fā)問與答復(fù)問題的習慣”，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及批判性思維的品質(zhì)，以奠定創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

3. 三導(dǎo)：創(chuàng)作環(huán)節(jié)

美術(shù)教學(xué)的成效往往需要通過學(xué)生的作業(yè)效果來體現(xiàn)。然而，目前學(xué)生的作業(yè)令人堪憂：一是時間不夠；二是老師的引導(dǎo)不到位；三是學(xué)生在老師范例的基礎(chǔ)上稍加修改，學(xué)生的作業(yè)脫離不了老師的范例；四是學(xué)生的思路不清晰。為了改變這種狀況，針對不同的學(xué)生能力與不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習領(lǐng)域兩大層面，我們制定了一套作業(yè)策略，采用了梯度作業(yè)設(shè)計和多樣化作業(yè)形式的策略，其中多樣化策略包括作品或案例分析、主題創(chuàng)作引導(dǎo)、創(chuàng)意說明、以及作業(yè)的多種表現(xiàn)形式。當然，這幾種作業(yè)形式并非在一個課題中全部運用的，在不同的學(xué)習領(lǐng)域我們采用不同的作業(yè)形式組合的策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性與獨創(chuàng)性。

4. 四導(dǎo)：評價環(huán)節(jié)

美術(shù)作業(yè)的評價一般都是針對畫面效果來進行的，至于里面的創(chuàng)作思維、設(shè)計思維是怎樣展開的，經(jīng)常受到忽略，而這偏偏是思維能力培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。此外，一般學(xué)生的課堂作業(yè)是在臨近下課前幾分鐘或下一堂課上課前幾分鐘進行簡單講解，沒有發(fā)揮評價的作用，針對這種情況，我們采用形成性評價的方法，把教學(xué)評價分散到各個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并制定了評價量規(guī)。評價量規(guī)的制定是為了更好的督促教師往學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方向落實，也方便教師更好的實施。它不僅注重效果評價，還注重思維過程的評價，并采用了多主體的教學(xué)評價。既考慮評價項目的多樣性又關(guān)注評價內(nèi)容的全面性……總之，我們堅持發(fā)展性的評價原則，注重學(xué)生的學(xué)習過程，從中試圖改變學(xué)生對于美術(shù)技法學(xué)習的畏難情緒，增強自信心，鼓勵具有個人獨特性的表達，從而體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，也是為了突顯我們的教學(xué)對于學(xué)生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。

三、初中美術(shù)“四導(dǎo)一促”教學(xué)策略的教學(xué)成果

從學(xué)生課堂觀察記錄來看，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都能積極、主動的參與課堂的學(xué)習，學(xué)習氛圍很好。學(xué)生能夠自主學(xué)習、自我表現(xiàn)的情況越來越明顯。主要表現(xiàn)在：熱切的想提出學(xué)習卡的疑難問題、迫切的回答問題、對老師的追問、反問等能夠大膽的回答并能很好的應(yīng)對，主動參與小組的討論、認真完成學(xué)習小組分配的任務(wù)、并能主動邀請老師參與本組的討論、對他人的作品能夠大膽提出自己的見解，這些課堂細節(jié)都充分的體現(xiàn)了“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習狀態(tài)，充分展現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的課堂教學(xué)。由此可見，在課堂上建立創(chuàng)造性思維文化氛圍能有效地影響學(xué)生參與課堂的積極度、學(xué)習興趣及學(xué)習動機。

我們在學(xué)生作業(yè)之前采用思維導(dǎo)圖進行主題引導(dǎo)、作品或案例分析、創(chuàng)作理念圖等策略有效的改善了學(xué)生面對美術(shù)作業(yè)無從下手的狀況以及作業(yè)呈現(xiàn)出單一的現(xiàn)象，使學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出多樣化，創(chuàng)新的一面，并大大的提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。比如在《藝術(shù)與科技交融的美》課題中，學(xué)生從多個角度對“長信宮燈”進行分析，從不同視角對其進行評價，并結(jié)合現(xiàn)代科技，對“長信宮燈“進行再創(chuàng)。有的學(xué)生是通過對“長信宮燈”的歷史背景、造型、采用的科技工藝、色彩感覺等角度去分析，以賞析和評價這件具有歷史意義的作品，并結(jié)合自己喜歡的卡通造型，根據(jù)長信宮燈的功能和特點進行再創(chuàng)和再設(shè)計。

責任編輯 邱 麗