建設(shè)我們的“活學(xué)?！?/h1>
2016-07-10 12:19:00魏迎九
人民教育 2016年3期
魏迎九
經(jīng)過八年多的“新基礎(chǔ)教育”研究，通過師生校園生活重建，學(xué)校真正“活起來了”，擁有了“活的環(huán)境”“活的課堂”“活的活動”，它們共同作用并孕育著師生的生命自覺。
賦予校園一切物質(zhì)存在以教育意義
利用校園整體改擴建機會，我們主動利用環(huán)境教育資源。整體設(shè)計后的果樹林、食堂搖身一變?yōu)榫薮蟮摹澳Я觥?，吸引著每一個師生。
果樹林有了四季輪回的色彩，孩子們彼此欣賞著果樹認領(lǐng)護養(yǎng)研究時的合作與投入，分享著果實豐收時的喜悅，果樹林的一切在孩子眼中是詩、是歌、是畫、是無數(shù)個小問號，也是自由綻放的生命。
食堂變?yōu)椤皩W(xué)堂”，成為學(xué)生重要的實踐體驗基地。從最初的純服務(wù)崗，到“雨中長廊”等探究性崗位的升級，再到“大桶-/J、桶一空桶”光盤行動，孩子們和老師們一起體味著校園生活的豐富變化。
無論是果樹林體驗還是食堂體驗活動，共通點在于它們是師生共同的生活場，也是全學(xué)科介入、實現(xiàn)綜合育人的“教育場”。
校園環(huán)境的教育意義需要不斷挖掘、轉(zhuǎn)化、提升。它是師生共同經(jīng)歷、成長的地方，只要有心，那些原來與我們朝夕相處的尋常實物.哪怕是一條不起眼的小徑、一個小小的電源開關(guān)，也能與我們對話，與我們產(chǎn)生情感，促進生命成長。
課堂生活也可以有滋有昧
葉瀾教授常說，課堂是師生最日常、最特殊的生活，也是改革最艱難的地方。如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的價值觀、過程觀，讓開放、互動的新質(zhì)課堂成為日常課堂，我們從開放教學(xué)內(nèi)容、實施過程、評價等方面做了嘗試。
首先是推進單元整體教學(xué)研究
經(jīng)過充分調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實際，我們設(shè)計了課堂教學(xué)“兩張表”，即“單元整體設(shè)計表”和“課時推進設(shè)計表”來促進從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)業(yè)評價的重建?！皢卧w設(shè)計表”中，老師們在清晰年段目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上調(diào)整、增刪教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課時、學(xué)科活動進行作業(yè)設(shè)計，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)推進單元整體研究。通過導(dǎo)學(xué)課、推進課、總結(jié)課研究，打破了常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實施策略，使師生思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。
為了讓新質(zhì)課堂進一步穩(wěn)定，隨著研究深入，我們形成了課堂評價的“兩張表”，即“課堂常規(guī)評價表”和“課堂實施評價表”。日常研究中，我們以“兩張表”作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。
其次是以項目形式推進品德學(xué)科、綜合實踐、班隊活動的小整合研究
為改變“綜合實踐學(xué)科實施不力、思品學(xué)科乏味、班隊活動苦找內(nèi)容”的局面，同時促進教師課程意識與課程實施能力的提升，我們采取項目形式，以課程小整合為突破口展開研究。
綜合實踐、品德與生活（社會）兩門課程與班隊活動在內(nèi)容、育人價值、學(xué)習(xí)方式等方面有類似之處，根據(jù)這一特點，我們重新架構(gòu)、整合了課程的總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及主題活動類型重新設(shè)置了具體目標(biāo)。
依據(jù)整合后課程的總體目標(biāo)，我們統(tǒng)整了交叉、重疊的課程內(nèi)容，避免了不同課程之間各自為戰(zhàn)的弊端，減少了學(xué)校在人員安排、課時分配上無謂的消耗，避免了師生重復(fù)、乏味、無意義的生活。
具體來說，我們將綜合實踐、品德與生活（社會）兩門課程與班隊活動的現(xiàn)有內(nèi)容以“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個維度進行梳理，建構(gòu)以“我們在成長”“我們愛科學(xué)”“我們進社會”“我們訪民俗”等四個大主題活動，并在主題活動之下設(shè)置貫穿六個年級的體驗活動內(nèi)容。
整合課程完全采用了主題活動的形式推進，按照選題指導(dǎo)、活動策劃、過程指導(dǎo)、綜合匯報等形式開展了探索性研究，讓學(xué)生在扎扎實實的研究活動中身臨其境，心潤其間。為了使研究正常、有序地開展，我們將綜合實踐、品德與生活（社會）兩門課程與班隊活動由班主任統(tǒng)一擔(dān)任，并以周五下午半天時間作為活動體驗時間。
新質(zhì)課堂呼喚開放的評價方式。我們的不同學(xué)科（班隊）都有自己的評價內(nèi)容，依據(jù)整合后的課程總體目標(biāo)、年段學(xué)生特點、活動主題類型，我們建立起科學(xué)的評價體系——有合有分，評價對象日趨多元，個體、同伴、家長都成為評價者。評價內(nèi)容也隨之開放，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、小組貢獻等都進入評價體系。
活動融通中實現(xiàn)綜合育人
活動的綜合融通滿足著學(xué)生不同的成長需求，逐漸實現(xiàn)了各部門（學(xué)科）的主動融入。
當(dāng)學(xué)生部在策劃活動時，其他部門、各學(xué)科老師會整合資源、主動介入，活動的價值自然得以提升。比如，春季綜合實踐活動中，以學(xué)生部為主策劃，教師部則組織學(xué)科主任、學(xué)科教師尋找融通點，主動尋找活動中可用的資源。數(shù)學(xué)學(xué)科一、三年級開展“購物小達人，活動，在購物單、模擬購物中走進數(shù)學(xué)；二、四、五年級則開展“地圖里的學(xué)問”，二年級孩子認一認標(biāo)志、說一說路線；四年級孩子設(shè)計路線圖；五年級整合最佳合理路線；六年級則是計算路線、確定路線、畫出路線，并精確地計算來回時間……
再如2015年元宵節(jié)活動.在學(xué)生部整體策劃下，我們形成了年級序列目標(biāo)、序列活動內(nèi)容，形成了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?；顒雍髮W(xué)生形成了一篇篇美文、一件件手工制作、一幅幅攝影作品，其他學(xué)科也及時跟進實施系列學(xué)科體驗探究活動。
活動中實現(xiàn)了部門（學(xué)科）間彼此影響、相互作用。
2015年5月，學(xué)校師生藝術(shù)節(jié)如火如荼地進行著。先期策劃培訓(xùn)，形成方案，多部門（學(xué)科）群策群力，學(xué)生在老師的組織下參與到活動策劃過程中，形成了“我喜愛的藝術(shù)家”“我的藝術(shù)生活”“我們的藝術(shù)作品”三個活動序列。6月1日，班級藝術(shù)作品展示，師生合作的藝術(shù)作品展示了無盡的創(chuàng)造力。還有很多班級展示了反映現(xiàn)實生活的作品，有的班級則用身邊的物體作為樂器進行合奏。
活動融通豐富了學(xué)生的生命體驗，改變著教師的思維方式，也豐富了課堂生活和校園生活。
活的學(xué)校，活的生活，它源于發(fā)現(xiàn)、源于實踐、源于創(chuàng)造，它潤澤人的生命，指向人的未來。
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新質(zhì)課堂呼喚開放的評價方式。我們的不同學(xué)科（班隊）都有自己的評價內(nèi)容，依據(jù)整合后的課程總體目標(biāo)、年段學(xué)生特點、活動主題類型，我們建立起科學(xué)的評價體系——有合有分，評價對象日趨多元，個體、同伴、家長都成為評價者。評價內(nèi)容也隨之開放，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、小組貢獻等都進入評價體系。
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