李劍 遲鑫明 王崇 李瑩瑩

【摘要】學(xué)質(zhì)量在很大程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)水平，是學(xué)校教學(xué)管理的核心內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前，高校教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，需要高度重視教學(xué)質(zhì)量問題，通過不斷完善教學(xué)管理，建立各種長效機制，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

隨著高等教育的大眾化，越來越多的學(xué)子開始走向大學(xué)生活，接受更高等級的教育。然而，從目前我國高校的教育質(zhì)量來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到人們期望的標(biāo)準(zhǔn)。許多高校教學(xué)質(zhì)量較低，在教學(xué)管理上存在很大問題，嚴(yán)重制約著大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，高校教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界普遍關(guān)注和擔(dān)憂的一個重大課題。教學(xué)質(zhì)量在很大程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)水平，那么，如何通過完善教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要從以下幾方面做起。

一、強化教學(xué)質(zhì)量意識

教學(xué)質(zhì)量一直以來都是高校教學(xué)管理的重要目標(biāo)，是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的核心問題，關(guān)系到學(xué)生的未來成長和發(fā)展，所以，高校必須高度重視教學(xué)質(zhì)量，將質(zhì)量意識貫穿于教學(xué)管理的每一個環(huán)境。首先，從管理者做起，不斷強化自身的質(zhì)量意識。高校管理層的質(zhì)量意識直接決定著整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。如果高校管理者本身就不重視教學(xué)質(zhì)量，不重視抓教學(xué)管理，把心思放在其他方面，就會使得教學(xué)管理失去方向，教學(xué)質(zhì)量出下下滑。因此，作為高校管理者，必須率先從自身做起，樹立教學(xué)質(zhì)量為本的管理理念，將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校管理的首要位置，不斷深化教學(xué)改革，引入先進的教學(xué)管理模式，想方設(shè)法地去提升教學(xué)質(zhì)量。高校各級管理層的一把手應(yīng)該認(rèn)識到自身是教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，必須強化質(zhì)量意識，切實把提升教學(xué)質(zhì)量作為管理的重要內(nèi)容。其次，高校教師應(yīng)以身作則，增加質(zhì)量意識。教師在教學(xué)中站主導(dǎo)地位，其質(zhì)量意識的強弱關(guān)系到課堂教學(xué)投入的力度。如果教師缺乏質(zhì)量意識，對學(xué)生課堂行為不進行必要的約束，教學(xué)方式陳舊，就很難取得理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量自然不高。作為新時期的高校教師，應(yīng)該樹立先進的教學(xué)理念，樹立強烈的質(zhì)量意識，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和活動，認(rèn)真對待教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到教學(xué)有方，教法得當(dāng)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，作為當(dāng)代大學(xué)生也應(yīng)該樹立強烈的質(zhì)量意識。質(zhì)量意識在一定程度上將就是責(zé)任意識、競爭意識、擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生是教學(xué)管理的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，學(xué)生能夠?qū)W有所獲，最大程度地掌握學(xué)習(xí)到的知識和技能，將個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與未來人生價值結(jié)合起來非常重要。作為高校管理者和教師也要通過思想政治教育或者校園文化活動來引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，積累扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力。

二、完善教學(xué)質(zhì)量評價機制

目前，我國高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價機制還有待完善，高校教學(xué)質(zhì)量評價包括課堂教學(xué)質(zhì)量評估、院系教學(xué)工作水平評估、專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估等。然而，在實際教學(xué)管理中，許多高校對于教學(xué)質(zhì)量評價工作不夠重視，有的只是走走過場，沒有制定詳細(xì)的評估指標(biāo)體系和實施辦法，對于各項教學(xué)工作未能進行有效的、全面的評估，使得教學(xué)質(zhì)量長期處于停滯不前的狀態(tài)，教師教學(xué)的動力不足，在教學(xué)上投入的精力有限，課堂教學(xué)水平提升緩慢。因此，各類高校應(yīng)該根據(jù)本校教學(xué)管理實際，不斷完善各項教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，制定并執(zhí)行可行的評估方法，針對專業(yè)課程評估、公共課程評估、選修課程評估、院系教學(xué)管理質(zhì)量評估、實訓(xùn)教學(xué)評估以及其他與教學(xué)有關(guān)的工作建立相應(yīng)的評估制度，通過制度化、規(guī)范化、常態(tài)化來促進各項教學(xué)質(zhì)量系數(shù)的提升。

三、健全教學(xué)質(zhì)量信息機制

教學(xué)質(zhì)量需要借助一定的渠道來反饋信息，通過對信息的采集和分析，為教學(xué)質(zhì)量管理提供依據(jù)。建立健全多渠道的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機制，有助于高校教學(xué)管理人員以及廣大師生及時地了解教師的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、管理者的管理效能評價以及畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量等信息。在建立教學(xué)質(zhì)量信息機制時，高校教學(xué)管理部門應(yīng)該定期對各種教學(xué)質(zhì)量信息進行分析匯總，尤其是每一學(xué)期的期中期末考試、作業(yè)評估、課堂教學(xué)評估、教學(xué)檢查等有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息必須實時收集和匯總，與此同時，教學(xué)管理部門應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)站，可以以院系為單位或者以專業(yè)為模塊，廣泛征求師生意見，將各種教學(xué)質(zhì)量信息進行綜合管理。值得注意的是，師生需要通過賬號和密碼登錄，并且只能對規(guī)定的部門查看，要保護廣大師生的個人信息。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，是學(xué)校教學(xué)管理的核心內(nèi)容。隨著高校擴招以及大學(xué)生數(shù)量的增大，各類高校必須高度重視教學(xué)質(zhì)量問題，想方設(shè)法地通過完善教學(xué)管理來提升教學(xué)質(zhì)量。作為高校管理者應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)的動態(tài)的過程，必須圍繞學(xué)校的各項教學(xué)活動展開，不能憑空捏造，或者妄下定論，必須從國家人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校教育教學(xué)實際出發(fā)，最終檢測是否達到了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠形成長效機制，持續(xù)不斷地推進本校教學(xué)質(zhì)量的提升。

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