【摘要】寫作是一項(xiàng)極其重要的英語技能，是衡量英語水平的重要指標(biāo)之一。而在目前的高中英語教學(xué)中，寫作仍未怕足夠重視，“學(xué)生怕寫，老師怕改”的局面仍長(zhǎng)期困擾著高中英語的寫作教學(xué)。本文基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，結(jié)合目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出其改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高中英語；寫作教學(xué)；建議

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作能力的培養(yǎng)是重中之重。在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀屬于輸入型技能，說、寫和譯屬于輸出型技能。在目前高中英語教學(xué)中，普遍存在著對(duì)于學(xué)生輸入輸出能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。聽力和閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，其獲得的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的分配遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語和寫作的訓(xùn)練。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

繼Krashen的輸入假說之后，20世紀(jì)80年代，加拿大語言學(xué)者Swain提出了“輸出假說”。Swain認(rèn)為語言輸入是必要的，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，緊靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解性輸出：在一定語言輸入基礎(chǔ)上，學(xué)生利用現(xiàn)有的語言資源，對(duì)即將要輸出的語言進(jìn)行思考、定位、使之更恰當(dāng)、準(zhǔn)確已于理解。英語學(xué)習(xí)效率的高低很大程度上取決于語言輸入與語言輸出結(jié)合的緊密程度。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（2008）提出實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”需要全面采用“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入輸出的巧妙結(jié)合組織課堂教學(xué)，如聽、說結(jié)合；讀寫結(jié)合等。這一假設(shè)的相關(guān)研究很大程度上促使廣大高中英語教師反思和重新定位高中英語寫作教學(xué)，并對(duì)寫作的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革探索具有一定的啟發(fā)意義。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)

1.重輸出型教學(xué)模式。事實(shí)證明，注入式英語教學(xué)模式使我們的學(xué)生深受其害。在傳統(tǒng)的高中英語讀寫課程教學(xué)中，仍然采用“重輸入，以輸入促輸出”的教學(xué)方法，教學(xué)的首要目標(biāo)往往以閱讀理解為主，教師先介紹要學(xué)習(xí)的文章的有關(guān)詞匯，交代背景知識(shí)，在學(xué)生自主閱讀文章后，教師對(duì)文章的大意，復(fù)雜句型，重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，完成整個(gè)教學(xué)。寫作教學(xué)常常被忽略，即使有，也僅是在授課最后以讀的內(nèi)容為依托簡(jiǎn)略布置寫作任務(wù)，課后完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂上永遠(yuǎn)是聽眾，觀眾，或旁觀者，學(xué)生不能盤活學(xué)生已有的語言知識(shí)，更不能有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，讀寫課的首要目標(biāo)可以調(diào)整為以寫作為主，減少注入型教學(xué)模式，加大輸出型活動(dòng)，采用“以輸出促輸入”的教學(xué)理念，在每單元學(xué)習(xí)伊始，教師就應(yīng)向?qū)W生明確要完成的寫作任務(wù)，如讀前階段針對(duì)單元主題的背景知識(shí)的簡(jiǎn)介寫作，讀中階段設(shè)置對(duì)全文的摘要、縮寫等寫作任務(wù)，以及讀后階段對(duì)文章的改寫、仿寫，對(duì)文章主題的探討、評(píng)價(jià)等寫作任務(wù)。以寫作輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，縮短了從表達(dá)性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.在寫作中凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。注入式英語教學(xué)模式使我們的學(xué)生深受其害。其結(jié)果是：對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，課堂上永遠(yuǎn)是聽眾，觀眾或旁觀者。因此，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主體，而非客體。以輸出為驅(qū)動(dòng)的高中英語教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為一個(gè)引導(dǎo)者。在閱讀、討論、寫作、評(píng)議等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著話題對(duì)輸入的材料進(jìn)行內(nèi)容和形式圖式的解構(gòu)，寫作是對(duì)已有的內(nèi)容和圖式進(jìn)行重構(gòu)，評(píng)議是對(duì)輸出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，為最后的二次寫作打好基礎(chǔ)。

3.保證寫作輸出訓(xùn)練的連續(xù)性、有效性。高中英語寫作教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)高中英語教學(xué)階段，以此保證寫作輸出的連續(xù)性，有效性，強(qiáng)化“寫”這個(gè)輸出型技能的培養(yǎng)。在目前的高中英語教學(xué)中，主要聚焦于“說”和“讀”等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，“寫”這項(xiàng)對(duì)英語綜合能力有極大影響作用的技能，卻被忽略了。導(dǎo)致寫作訓(xùn)練在高中英語入門學(xué)習(xí)階段的不足甚至缺失，無法滿足寫作教學(xué)的連續(xù)性，造成學(xué)生寫作能力的低下。因此，根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，在高中英語初始階段，就要設(shè)置相應(yīng)的作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)置基礎(chǔ)的寫作教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯之間的搭配，句型套用，段落寫作，逐漸推進(jìn)到篇章銜接，謀篇布局，再提高到多體裁多題材寫作，形成從簡(jiǎn)到繁、由易而難這樣一個(gè)連貫的寫作輸出過程，同時(shí)，教師應(yīng)建立良好寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的英語寫作給與及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仯员ＷC英語教學(xué)寫作教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為改進(jìn)和革新目前的高中英語寫作教學(xué)提供了全新的視角，根據(jù)這一理論，高中英語教學(xué)應(yīng)重視寫作輸出，將其作為凸顯的教學(xué)目標(biāo)，寫作教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，寫作教學(xué)過程中要注重輸出訓(xùn)練的連續(xù)性、有效性。該理論對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，作為教師，要付出更多的努力，在這一理論指導(dǎo)下探索和實(shí)踐更富有成效的高中英語寫作教學(xué)理念和教學(xué)方法，最大程度去提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春燕，語言輸出與外語學(xué)習(xí)[M]，世界圖書出版公司，2008

[2]劉燁，“以讀促寫“在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，基礎(chǔ)教育與外語教學(xué)研究，2007

作者簡(jiǎn)介：鐘丹丹（1989—），女，漢族，河南省新蔡縣人，在讀碩士，單位：四川省南充市西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。