常光輝 陳紀南

摘要：針對創(chuàng)業(yè)教育中存在的創(chuàng)業(yè)資源浪費以及創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性等問題，為了使有限的資源最大程度的發(fā)揮出應有的價值，文章從實際出發(fā)，通過對50名已創(chuàng)業(yè)大學生的問卷調查，結合已有的研究，初步找出了影響大學生創(chuàng)業(yè)的18個因素?？紤]到各因素之間相關性，應用主成分分析法篩選出了代表創(chuàng)業(yè)者不同指標特征的五個主要成分，并對結果進行了分析，以期對在校大學生教育提供具有針對性的指導，從而為創(chuàng)業(yè)教育資源的有效投放提供合理的依據(jù)。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；主成分分析

近年來，就業(yè)問題日益成為政府、社會關注的熱點話題。大學生就業(yè)難的問題已經困擾了我國很多年，在艱難的就業(yè)環(huán)境下，越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這既是經濟發(fā)展的需要，也是大學生人力資本價值的最好體現(xiàn)，更是關系到國家發(fā)展、社會穩(wěn)定以及廣大學生生存質量與水平的重要問題。尤其是金融危機爆發(fā)以來，就業(yè)市場一直不景氣，研究大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，增加對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度更是顯得尤為必要。

近年來，政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，學校在創(chuàng)業(yè)教育方面的投入也越來越多，然而我國的大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例依然十分低，相對于美國大學生28%的創(chuàng)業(yè)比例，我國2%的創(chuàng)業(yè)比例更是顯得微乎其微。究其原因，主要是創(chuàng)業(yè)扶持或者教育資源的利用存在很大的浪費現(xiàn)象，資源分配的不合理直接降低了大學生的創(chuàng)業(yè)成功率?？v觀國內的創(chuàng)業(yè)教育研究， 郝維鋼，嚴毛新，何郁冰等人分別從大學生創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的角度對大學生創(chuàng)業(yè)進行了理論分析，何忠偉開始將目光轉向對大學生創(chuàng)業(yè)能力的評價，但僅限于農業(yè)高等職業(yè)院校中的學生。王坤首次提出了創(chuàng)業(yè)稟賦的概念，但并沒有給出具體的計算方法。因此，研究出一種對適合創(chuàng)業(yè)大學生群體的篩選方法，不僅有利于培養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，還能夠以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供一定的理論依據(jù)。

一、團隊異質性理論

國外對大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究和實踐源于創(chuàng)業(yè)教育的深化和發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象已經得到眾多研究人員的關注，但是在研究中真正對創(chuàng)業(yè)下一個清晰完整定義的卻不多。與此同時，許多學者開始了對創(chuàng)業(yè)團隊異質性領域的研究，該研究主要經歷了三個階段，第一階段側重于外部異質性（性別、年齡、教育水平等）對創(chuàng)業(yè)績效的影響；第二階段在外部異質性研究的基礎上，開始將企業(yè)發(fā)展過程作為調節(jié)變量，欲反映創(chuàng)業(yè)過程的復雜性要求；第三階段的研究綜合了外部異質性與內部異質性（價值觀、認知風格、經驗背景等）對創(chuàng)業(yè)績效的影響，并認識到兩者的交互作用，而不再是單線式的切入。團隊異質性理論在不斷的發(fā)展過程中日趨成熟，但歸結到一點，該理論主要說明了創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質各不相同，其應對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題的能力也有很大差異，從而影響著各自的創(chuàng)業(yè)績效。

根據(jù)團隊異質性理論，筆者認為創(chuàng)業(yè)者和未創(chuàng)業(yè)者所具備的基本創(chuàng)業(yè)素質是有差異的，而目前的調查多針對在校大學生群體展開，鮮有針對已創(chuàng)業(yè)大學生的針對性調查研究。因此，針對創(chuàng)業(yè)大學生開展專業(yè)性調查研究十分必要。

二、大學生創(chuàng)業(yè)主要影響因素調查與分析

（一）樣本選擇

為了清楚掌握已經創(chuàng)業(yè)大學生的思想素質、行為特征與所創(chuàng)企業(yè)的相關情況，同時考慮到創(chuàng)業(yè)大學生資源的難獲取性，本文主要選取了江蘇鎮(zhèn)江、南京、常州等近10所高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地搜集了50位創(chuàng)業(yè)者進行問卷調查，樣本特征如表1所示。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)主要影響因素梳理

大學生的創(chuàng)業(yè)意識并不都是與生俱來的，除了自身內在的興趣與價值觀之外，還與大學生所處的社會環(huán)境以及所受到的學校教育息息相關。許多研究發(fā)現(xiàn)，個人背景對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有非常大的影響。Brockhaus的研究指出年齡、性別、教育水平以及父母角色模型都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿；Krueger&Carsud的研究也表明父母是企業(yè)家，那么子女更可能表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。Kirzner將創(chuàng)業(yè)知識與專家知識區(qū)分開來，認為專家可能未完全識別其知識的價值或將其轉化為利潤，而創(chuàng)業(yè)者擁有專家不擁有的創(chuàng)業(yè)知識。相關研究也證實，教育背景對創(chuàng)業(yè)意愿的影響也比較大，通常而言管理類學生比工科學生創(chuàng)業(yè)意識更強烈。馮磊在文獻分析與實地訪談的基礎上，對學術界普遍公認的影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的幾種要素作出了界定，這些要素包括：創(chuàng)新能力、社交能力、風險承擔能力、團隊協(xié)作能力、決策能力、承諾能力、自制能力以及學習能力等，并認為這些能力反過來也影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，大學生個人的個性特征也在很大程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)心理，這些個性特征主要包括：開拓創(chuàng)新、機遇能力、忍耐力、、領導能力、團隊能力、權利需求、自我實現(xiàn)需求、冒險性等。關于個人背景的因素并不具有可控性，因此在大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識的方式只能是通過改變其所處的環(huán)境及教育模式間接影響其創(chuàng)業(yè)意識的生成。據(jù)此，文章選取了反應了創(chuàng)業(yè)者內在心理素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)知識的主要因素，如表2所示。

（三）各影響因素的主成分分析

從各因素之間的相關系數(shù)矩陣不難看出，這18個變量之間的相關性比較強。為了更好地探究以上變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響的程度，且考慮到所列出的各變量之間存在的重疊現(xiàn)象，文章選取主成分分析法，篩選出主要的影響因素及其貢獻度。表三中給出了各成分的方差貢獻率和累積貢獻率，由表可知只有前5個特征根大于1，因此spss只提取了前五個主成分。第一主成分的方差占所有主成分方差的39.87%，而前五個主成分的方差貢獻率占到了70.26%。

根據(jù)主成分分析結果進行因子分析，得出各因素的因子得分系數(shù)矩陣如表4所示。從表4可以看出，各個因素對每個主成分的貢獻各不相同。在第一主成分F1中自信水平X1、意志力水平X2、團隊協(xié)作能力X6、消極情緒管理能力X3，責任心X4，交際能力X5的系數(shù)較大，貢獻較多，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者自身內在素質的綜合指標；F2中實踐能力X11所占的系數(shù)較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者將想法付諸行動能力的綜合指標；F3中校外兼職實習頻率X16，機會識別能力X9的系數(shù)較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者商機把握的綜合指標；F4中自制力水平X8、責任心X17所占的比重較大，可以看成是反映創(chuàng)業(yè)者自律水平的綜合指標；F5中商業(yè)基礎知識、專業(yè)基礎知識所占的比重較大，可以看成反映創(chuàng)業(yè)者知識水平的綜合指標。而法律政策知識和創(chuàng)業(yè)背景知識在各因子得分中的系數(shù)占比并不是很明顯，筆者認為創(chuàng)業(yè)者并不一定必須掌握這兩項知識技能，在必要時可咨詢他人以獲得幫助。

三、結論與啟示

大學生創(chuàng)業(yè)研究的最終目的，就是通過一系列措施提升大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。大學生創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，國外非常注重大學生創(chuàng)業(yè)能力的理論和實證研究，更多地通過案例分析、角色模擬、拓展訓練和企業(yè)考察等途徑實現(xiàn)，其不斷完善的大學生創(chuàng)業(yè)能力課程培養(yǎng)體系、教學方法以及技巧訓練等研究成果和經驗，也已經取得了不錯的成績。國內創(chuàng)業(yè)教育開始于2000年，在近幾年的發(fā)展中，初步形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即以中國人民大學為代表的課堂式教學，以北京航空航天大學為代表的實踐式創(chuàng)業(yè)教育模式和以上海交通大學為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。

隨著各國對創(chuàng)業(yè)教育的重視度的不斷上升，國家、社會以及學校對創(chuàng)業(yè)教育所投入的成本也越來越大。但是，縱觀國內外的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是國內的創(chuàng)業(yè)教育，大多都流于形式或者缺乏針對性，只是盲目地鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)培訓，雖然短期看來取得了一定的成績，但是往往投入與產出不成正比，不符合現(xiàn)代社會集約、精益、可持續(xù)發(fā)展的思想。

由于資源是有限的，大學生創(chuàng)業(yè)教育不可能也沒必要在每一個學生中普及。根據(jù)本研究結果，筆者認為學?？梢愿鶕?jù)學生在以上因素的表現(xiàn)，在大學生群體中做出測評，以此計算出各個潛在創(chuàng)業(yè)者的綜合得分。對于創(chuàng)業(yè)意愿強烈而相關技能較低的大學生群體，學?？梢酝ㄟ^評測判斷其所缺少的創(chuàng)業(yè)技能或者知識結構，并針對其缺少的部分對癥下藥。而對于創(chuàng)業(yè)意愿一般的學生群體，學校也可以通過測評，判斷該潛在創(chuàng)業(yè)者是否可以轉化為真正的創(chuàng)業(yè)者。對于在以上因素中表現(xiàn)突出，具有創(chuàng)業(yè)先天優(yōu)勢且創(chuàng)業(yè)稟賦較高的群體采取鼓勵創(chuàng)業(yè)的措施，并給與適當?shù)钠脚_支持。而對于那些創(chuàng)業(yè)意愿小且綜合得分低的不適合創(chuàng)業(yè)的大學生群體，則可以通過提升其就業(yè)能力來提升全社會的大學生就業(yè)水平，緩解大學生就業(yè)難問題。

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（作者單位：江蘇大學）