張麗麗

今天的小學(xué)語(yǔ)文課堂，以“師問(wèn)生答”為主的講授式閱讀教學(xué)，為教師提供了統(tǒng)一的教學(xué)操作模式。這種“走流程”式的閱讀教學(xué)為教師教學(xué)帶來(lái)便利，但與此同時(shí)，它的負(fù)面影響——“以教師、文本為中心”的閱讀教學(xué)觀念，剝奪了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖?，我們期望教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“傳授”走向“引發(fā)”。

“傳授”即給予、告知，將固定的、現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生。引申在閱讀教學(xué)中即用刻板的提問(wèn)方式和追求答案唯一的思維定勢(shì)。這樣的閱讀教學(xué)從根本上忽視了學(xué)生的主體性，扼制課堂生成及答案的多樣性。然而，閱讀教學(xué)中生生間、師生間的交流實(shí)際上是一種思想上的碰撞。教師引導(dǎo)適當(dāng)、啟發(fā)適度，將會(huì)在課堂上出現(xiàn)另外一番景象。“引發(fā)”即通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考和討論，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生情感、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)新能力。

一、引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

認(rèn)真傾聽(tīng)是基礎(chǔ)。引發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中面對(duì)不同于預(yù)設(shè)的生成，首先要做的是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，暫放預(yù)設(shè)，搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。只有建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師才能真正做到“想學(xué)生所想”。所謂的“備學(xué)生”就是要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，只有這樣，才能把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。

興趣是孩子最好的老師。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

正強(qiáng)化引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)課堂上教師創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、問(wèn)題答案唯一的環(huán)境，只有少數(shù)學(xué)生被認(rèn)為是成功的，學(xué)生們長(zhǎng)期習(xí)慣了“非對(duì)即錯(cuò)”的思維定勢(shì)，許多學(xué)生在課上就表現(xiàn)不出積極性。引發(fā)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，課堂上不在學(xué)生之間做比較，而是單獨(dú)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的想法，讓大多數(shù)、甚至每個(gè)學(xué)生感受到有希望進(jìn)步。另外，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，生生之間的反饋更能帶動(dòng)評(píng)價(jià)者及其他同學(xué)的閱讀動(dòng)機(jī)。

二、引發(fā)學(xué)生閱讀思考

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。一堂課的課堂氣氛是輕松或是沉重，多半取決于教師的引導(dǎo)：和藹的面部表情、啟發(fā)性的語(yǔ)言和滿含期待的行為。課堂教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的合作者，彼此相互尊重、互相依賴(lài)，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能搭建互動(dòng)、交流的平等對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，敢于無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)課文的各種感受、問(wèn)題帶到課堂上來(lái)。教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為學(xué)生提出問(wèn)題、思考討論創(chuàng)造契機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，更要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，利用學(xué)生課堂生成，引領(lǐng)學(xué)生問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思考更有效引發(fā)有價(jià)值的問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目的。這里的關(guān)鍵就在于教師首先自己要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是有價(jià)值的問(wèn)題。然后圍繞問(wèn)題所在的關(guān)鍵句讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，找準(zhǔn)關(guān)鍵句。這時(shí)候就不要怕浪費(fèi)時(shí)間，引發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，通過(guò)一次次引發(fā)，從眾多的問(wèn)題中提取有質(zhì)量、有深度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有方向地思考問(wèn)題，從而為學(xué)生更好的理解課文做鋪墊。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣。問(wèn)題是學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)的開(kāi)端。傳統(tǒng)的講授法，最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。若不給學(xué)生“問(wèn)題”，課堂便不知如何進(jìn)行下去，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里。教學(xué)活動(dòng)習(xí)慣于教師問(wèn)，學(xué)生答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生最擅長(zhǎng)的是回答現(xiàn)成的問(wèn)題，提問(wèn)成為學(xué)生的老大難。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思考的動(dòng)力。課堂上，教師不能僅僅滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，更應(yīng)該關(guān)注的是鼓勵(lì)學(xué)生不斷自主地提出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。引發(fā)式教學(xué)中我們要讓問(wèn)題始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并漸漸形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、引發(fā)學(xué)生閱讀討論

“捕捉”信息是關(guān)鍵。一段和諧的閱讀對(duì)話過(guò)程是漸進(jìn)的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過(guò)程，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學(xué)過(guò)程也遠(yuǎn)比計(jì)劃的生動(dòng)而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預(yù)設(shè)的生成，引發(fā)兒童進(jìn)行深入對(duì)話，使學(xué)生擁有更多靈感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱烈討論。在這樣的對(duì)話和討論過(guò)程中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人；這樣的對(duì)話氛圍也將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、創(chuàng)造的舞臺(tái)！

生生互動(dòng)更有效。引發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體性，期待學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于課堂上突發(fā)性“即時(shí)信息”的處理，最好的方式是將這些問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生互相討論解答、相互啟發(fā)，增加生生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂討論中迸發(fā)出智慧的火花。但需要注意的一點(diǎn)是，面對(duì)學(xué)生的諸多見(jiàn)解，在問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上之后，沿著學(xué)生思維走向，教師要給予適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引導(dǎo)，不能一味地為了生成。閱讀課上的知識(shí)是為了讓學(xué)生更好地感受、體會(huì)語(yǔ)文。

每個(gè)學(xué)生都需要機(jī)會(huì)。課堂上我們常常看到這樣的現(xiàn)象，積極主動(dòng)舉手的學(xué)生總能得到更多發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類(lèi)學(xué)生性格會(huì)形成鮮明對(duì)比。這恰恰是引發(fā)式教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，教師要盡可能關(guān)注到課上每一位學(xué)生，給他們盡可能均等的機(jī)會(huì)。課標(biāo)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)課文相結(jié)合，表達(dá)出自己的見(jiàn)解。且不說(shuō)這些見(jiàn)解是對(duì)是錯(cuò)，重點(diǎn)是我們要讓他們敢想，能說(shuō)。讓他們的思維插上想象的翅膀，這樣才能在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中培養(yǎng)他們的思維能力。