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        學(xué)貴有疑質(zhì)疑問難

        2016-07-09 20:25:47汪明鳳
        學(xué)校教育研究 2016年22期
        關(guān)鍵詞:樹葉解決問題讀書

        汪明鳳

        在課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”?!缎抡n標(biāo)》提出閱讀要求:“能對課文中不理解的地方提出疑問”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?

        一、建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問愛問

        課堂教學(xué)中,我們要為學(xué)生搭建自信的平臺;營造寬松、民主、自主的質(zhì)疑問難環(huán)境。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學(xué)生的思維才會異?;钴S。教師應(yīng)放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣,培養(yǎng)學(xué)生敢思、敢想、敢問的習(xí)慣。生疑對學(xué)生來說,即是刺激積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才有可能獲得新知。

        教師要有意識地引導(dǎo)激發(fā),變無疑為有疑。平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念:能提問的孩子是聰明的孩子,是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵,對善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的學(xué)生封以美名,讓學(xué)生以能問、善問為榮,從而樂之愛之。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點,善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題,相機(jī)開展“生疑發(fā)問”。教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句后,問:看到這種現(xiàn)象有疑問嗎?又如讀了“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來。”后,讓學(xué)生針對這句提出問題。對于提出了問題的學(xué)生,教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的,還是幼稚可笑的,都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦,在思考,維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

        二、教師要多示范教方法,引導(dǎo)學(xué)生會問

        當(dāng)學(xué)生“敢問”“好問”的積極性被調(diào)動起來之后,“質(zhì)疑問難”不能只停留在幼稚膚淺的水平上,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會問的方法,提高質(zhì)疑問難的素質(zhì)。

        1.學(xué)會聯(lián)系生活實際的質(zhì)疑方法

        如課文《一片樹葉》,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,知道小動物愛護(hù)樹木?!翱纱粯錇槭裁吹阶詈笾皇O鹿舛d禿的樹枝呢?”馬上就有學(xué)生問起,“對啊,他們?yōu)槭裁粗肋@不對,還這樣做呢?”針對學(xué)生所提的問題,我們就可以直入課文內(nèi)容。后面還可引導(dǎo)馬上聯(lián)系到生活實際:在生活中,很多事情我們明知道不對,可我們還經(jīng)常做著就是同樣的道理。

        2.抓住關(guān)鍵詞句的質(zhì)疑方法

        如《一片樹葉》這一課中,讓學(xué)生理解小動物們愛護(hù)樹木的環(huán)節(jié)相對來說還是不容易理解的。我就緊緊抓住動物們摘樹葉的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生邊想象邊質(zhì)疑:“小兔子小心地摘下一片葉子當(dāng)書簽;小猴子仔細(xì)地掐下一片樹葉做紀(jì)念;小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味?!毕茸寣W(xué)生找出句子中表示動作的詞,并作出記號,然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問:為什么這邊要用這些不同的詞語,他們代表什么意思等等。隨后老師再讓學(xué)生思考討論,突破重難點。

        此外,在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生運用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法,在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑。這樣適時引導(dǎo)、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,把學(xué)生引入問題的天地,就打開了學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生各抒己見。聽、說、讀、思的能力提高了,在提問,思考交流的過程中獲取了知識,也體驗到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。

        三、采用“疏、引、撥”,引導(dǎo)學(xué)生釋疑

        學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。問題由學(xué)生提出,最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答,教師不地包辦代替,全盤端出,而應(yīng)“疏”“引”“撥”,用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題,解決問題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟;普通性的難題組織集體研討,教師當(dāng)眾點撥講解;有爭議的問題,教師不急于表態(tài),讓學(xué)生各抒已見的,可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層剝筍,啟發(fā)學(xué)生一步一步思考,逐漸揭開謎底。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,通過小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā),培養(yǎng)解決問題的能力。這樣,不論是基礎(chǔ)好,或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生,他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點,獲取成功的機(jī)會。

        總之,質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙,對實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解答問題的能力,向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用,應(yīng)引起重視。在小學(xué)語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題,去尋找解決問題的方法,讓學(xué)生意識到自我力量的存在,從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識和信心,切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,成為學(xué)習(xí)的主人。

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