汪明鳳

在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”?！缎抡n標(biāo)》提出閱讀要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生搭建自信的平臺(tái)；營造寬松、民主、自主的質(zhì)疑問難環(huán)境。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思、敢想、敢問的習(xí)慣。生疑對(duì)學(xué)生來說，即是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才有可能獲得新知。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，相機(jī)開展“生疑發(fā)問”。教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問題。對(duì)于提出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

二、教師要多示范教方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

當(dāng)學(xué)生“敢問”“好問”的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，“質(zhì)疑問難”不能只停留在幼稚膚淺的水平上，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，提高質(zhì)疑問難的素質(zhì)。

1.學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際的質(zhì)疑方法

如課文《一片樹葉》，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，知道小動(dòng)物愛護(hù)樹木?！翱纱粯錇槭裁吹阶詈笾皇Ｏ鹿舛d禿的樹枝呢？”馬上就有學(xué)生問起，“對(duì)啊，他們?yōu)槭裁粗肋@不對(duì)，還這樣做呢？”針對(duì)學(xué)生所提的問題，我們就可以直入課文內(nèi)容。后面還可引導(dǎo)馬上聯(lián)系到生活實(shí)際：在生活中，很多事情我們明知道不對(duì)，可我們還經(jīng)常做著就是同樣的道理。

2.抓住關(guān)鍵詞句的質(zhì)疑方法

如《一片樹葉》這一課中，讓學(xué)生理解小動(dòng)物們愛護(hù)樹木的環(huán)節(jié)相對(duì)來說還是不容易理解的。我就緊緊抓住動(dòng)物們摘樹葉的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生邊想象邊質(zhì)疑：“小兔子小心地摘下一片葉子當(dāng)書簽；小猴子仔細(xì)地掐下一片樹葉做紀(jì)念；小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味?！毕茸寣W(xué)生找出句子中表示動(dòng)作的詞，并作出記號(hào)，然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問：為什么這邊要用這些不同的詞語，他們代表什么意思等等。隨后老師再讓學(xué)生思考討論，突破重難點(diǎn)。

此外，在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑。這樣適時(shí)引導(dǎo)、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生各抒己見。聽、說、讀、思的能力提高了，在提問，思考交流的過程中獲取了知識(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。

三、采用“疏、引、撥”，引導(dǎo)學(xué)生釋疑

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。