宋穎瑩

摘 要： 隨著小組合作學習模式研究的不斷深入，該教學模式的優(yōu)點日益突出，作者認為，以自主、合作探究、互動為特點的小組合作學習模式在藏族學生學習英語過程中施行，不僅有效地激發(fā)學生學習興趣，而且充分發(fā)揮了學生主體作用，使不同層次、不同水平的學生都能參與其中，從中受益。以自己的教學實踐為依據(jù)，分析了藏族學生初中英語的學習現(xiàn)狀，給出了小組合作學習模式在藏區(qū)初中英語教學中應用的幾點建議。

關鍵詞： 小組合作學習 英語教學 藏族學生

隨著教育改革的不斷推進和深化，在實施現(xiàn)代教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，選用具有探索性、不定性和開放性的小組合作學習模式，已成為提高英語課堂學習效率的一種新型模式。隨著小組合作學習模式研究的不斷深入，在近年的英語教學中被越來越多的教師應用。當然，它的應用還處于不完全成熟階段，需要廣大一線教師在不斷的教育實踐中摸索和歸納，要求教師根據(jù)學生的實際情況，開展科學、合理、有效的小組學習模式實踐，總結(jié)出適合學生的方法，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，幫助教師更好地傳授英語知識，達到初中英語教學的目的和宗旨。對于像筆者這樣的藏區(qū)一線教師，要想提高英語課堂教學水平，使得學生在一個和諧、團結(jié)的環(huán)境下穩(wěn)步提高學習成績，研究這種學習模式非常有必要。

一、小組合作學習的必要性

小組合作學習的教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它要求教師由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，學生由被動的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貒@教學目標和話題展開討論，或以小組形式開展課堂活動。這種教學模式能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心。在小組合作的教學過程中，大多數(shù)學生都能積極地參與合作學習，既培養(yǎng)了學生運用英語交際的能力，給學生創(chuàng)造了交際的語言環(huán)境，發(fā)散了學生的創(chuàng)造性思維，又活躍了課堂學習氣氛，使學生快樂地學習。因此，為了全面實施新課改教育理念，采用小組合作學習的教學模式在初中英語教學中尤為重要。

二、藏族學生初中英語學習現(xiàn)狀

筆者從事民族班初中英語教學工作已有五年，一方面感嘆學生刻苦好學，另一方面感慨藏族學生學習英語存在困的難和不易。下面就自己的親身經(jīng)歷，分析藏族學生學習英語的現(xiàn)狀：

（一）藏族學生的母語是藏語，一直在母語的環(huán)境下成長，進入小學后才開始接觸并學習漢語，小學三年級開始學習英語，由于師資力量不足、學校重視力度不夠等因素，大部分藏族學生進入初中階段后，英語水平參差不齊，整體水平偏低，并且學生學習英語的興趣不高。英語作為藏族學生學習的第二門外語，學習的困難可想而知。由于任教的教師大多數(shù)為漢族老師，這就要求學生在學習英語時，需要從藏語思維轉(zhuǎn)化成漢語思維，然后轉(zhuǎn)化為英語思維，這一過程復雜而艱難，導致藏族學生在學習英語時總會出現(xiàn)思維的混亂，思維一下子轉(zhuǎn)變不過來。只有個別優(yōu)秀的學生，才能從復雜、多變的語法規(guī)律中找到學習英語的有效方法，而大多數(shù)學生在英語學習道路上舉步維艱。

（二）藏為主的學生使用的課本是人教版教材，和普通類的學生，甚至其他發(fā)達地區(qū)的學生用書一樣，這對藏族學生來說，無疑提高了難度，教材的很多內(nèi)容學生壓根沒有接觸過，城市學生感興趣的話題在藏族學生的眼里毫無意義，不知所云。

三、對藏族學生實施小組合作學習的幾點建議

鑒于藏族學生學習英語的現(xiàn)狀，筆者也是在教學中摸索，借鑒杜郎口和洋思中學的“以生為本”的教學模式——“小組合作學習”，但根據(jù)自己學生的具體學情，做了相應改變和調(diào)整，在近兩年的教學活動中，開始嘗試“小組合作學習”這一教學模式。結(jié)合近幾年來初中英語教學中小組合作學習的實踐，提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。在小組合作學習中，鑒于藏族學生英語水平薄弱、英語學習難度大、課本內(nèi)容深的情況，教師要在小組合作學習過程中更多地引導和參與。在小組合作中，教師的任務是通過課前設置導學案引導學生進行小組合作，在課堂實施過程中幫助組長分配任務、設置教學目標等。要使合作學習行之有效，僅靠教師的準備是不夠的，重要的是學生在小組合作過程中教師及時觀察和介入，在必要的時候給學生提出引導性的意見或建議。

（二）合理分配小組成員，為學生提供足夠的合作學習時間。小組合作學習模式是以小組為基礎的，小組成員的分配是否合理，直接影響小組合作學習的有效性。這就要求教師從學生整體水平考慮，保證每個小組實力均衡，能有一只“領頭羊”帶領小組成員一起合作學習。藏族學生英語水平普遍偏低，在小組活動前，要留給學生獨立的思考時間，以避免小組合作流于形式。在小組討論中，教師要給學生提供充分的時間思考、討論、交流和相互補充、更正、辯論等，使不同層次學生都有機會參與到小組合作活動中，讓每個學生都能在學習中找到自信，發(fā)揮自身能力。

（三）對小組合作學習要有正確的評價機制，以形成學生的良性競爭。小組合作學習給學生提供了一個愉快、輕松的學習氛圍，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學習成績。教師應建立起一個合理的評價機制，以學生是否進步，而不是以分數(shù)衡量。對于藏族學生來說，一次發(fā)言、一次合作都能激起他們學習英語的興趣。教師可以讓學生組內(nèi)互評、組組互評，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作意識。實踐證明，小組競爭確實能激發(fā)學生的集體榮譽感和求勝心理，進一步激發(fā)學生的參與積極性，使得每個層次的學生都能從小組合作中實現(xiàn)自我價值，提高學習英語的自信。

四、結(jié)語

實踐告訴我們，小組合作學習模式確實給英語課堂注入了新的活力。運用這種授課模式，迎合了課改的要求和發(fā)展方向。對于藏族學生來說，采用小組合作學習模式，能夠創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在公平、公正、互動的模式下進行學習，增強了學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。一線教師只有在課堂教學實踐中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，不斷探求與創(chuàng)新，大膽嘗試，才能提高教師教學能力，提高學生學習英語的能力，使小組合作學習模式發(fā)揮最大功效。

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