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        淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用

        2016-07-09 22:35:39毛光瑩
        學(xué)周刊·下旬刊 2016年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)活動游戲教學(xué)應(yīng)用

        毛光瑩

        摘 要:小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動和共同發(fā)展的過程。但是,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中大部分的時間被應(yīng)用在給學(xué)生講解概念理解和習(xí)題上,導(dǎo)致學(xué)生對這些枯燥的公式、結(jié)論及習(xí)題產(chǎn)生了畏懼。在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用中,采用游戲教學(xué)可以讓學(xué)生手、嘴、腦并用參與到學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對如何實現(xiàn)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用提出了具體的策略。

        關(guān)鍵詞:游戲教學(xué);數(shù)學(xué)活動;應(yīng)用;策略

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)33-0218-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.143

        眾所周知,大多數(shù)兒童愛玩游戲,在游戲的過程中獲取知識。通過這種相對自由和自然的形式,低年級的學(xué)生可以認(rèn)識并熟悉周邊事物,彰顯個人的積極性,使學(xué)生的思維變得敏捷。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不僅可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,還可以不斷提升課堂教育的質(zhì)量,對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

        一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中游戲教學(xué)的重要性

        (一)調(diào)動學(xué)生興趣

        古人云:“興趣是最好的老師?!彼菍W(xué)生積極思考學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)低年級學(xué)生的心理特征、智力水平、認(rèn)識規(guī)律等多方面的因素設(shè)計出別樣、新穎、有趣的數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生對新課程產(chǎn)生興趣,主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (二)活躍課堂氛圍

        通常在活躍的課堂氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最容易被調(diào)動起來,數(shù)學(xué)教師借此可以順利開展高效的課堂教學(xué)。而游戲教學(xué)作為一種活躍課堂氛圍的教學(xué)方法,具有很強(qiáng)的趣味性和有效性,能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (三)促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時需要不斷摸索與探究不同的教學(xué)模式。比如,分組教學(xué)、討論教學(xué)等,均可以幫助數(shù)學(xué)教師積累教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)新教學(xué),不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)與水平。

        二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用策略

        (一)導(dǎo)入游戲,設(shè)計情景

        好奇心強(qiáng),認(rèn)識速度快是兒童普遍的心理特性。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點,結(jié)合其能力水平設(shè)計不同情景的游戲,從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計形式可以是多樣的,比如,在教學(xué)“數(shù)字8的認(rèn)識”時,教師設(shè)計了“找找看”游戲,擺出幾張葫蘆、耳朵等圖片,讓學(xué)生找找看“誰長得像8”,學(xué)生通過形狀區(qū)別認(rèn)識出數(shù)字8。在類似的情境中導(dǎo)入游戲,這樣的設(shè)計貼近生活,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。值得注意的是,所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動都是建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣,將課堂的知識與生活經(jīng)驗結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠在生活情景中感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要及時引導(dǎo)控制,使得游戲能夠真正激發(fā)小學(xué)生的積極性和主動性,確保游戲的本身設(shè)計是服務(wù)于課堂教學(xué)。

        (二)課堂穿插,強(qiáng)化記憶

        盡管低年級學(xué)生對新事物的認(rèn)識較快,好奇心重,但是,其有效注意力的持久性比較差。在課堂上,也常出現(xiàn)精神不濟(jì)、注意力分散以及思維松懈等現(xiàn)象,因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將游戲穿插進(jìn)來,并將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)化成一些游戲活動,那么,學(xué)生就可以在游戲中不斷思考和理解,形成良好的思維習(xí)慣。

        比如,教師在教“余數(shù)的除法”時,針對跑神的學(xué)生,教師可以進(jìn)行“小豬與大灰狼”游戲,規(guī)則是:大灰狼要吃掉小豬,小豬們需要聯(lián)合起來對付大灰狼。請7個人上臺表演“小豬”,剩下的學(xué)生問教師:“大灰狼要吃幾只小豬?”教師說:“3只?!?個學(xué)生每3人站在一起,由其余的學(xué)生列出除法算式:7÷3=2 (組)…1人 。如此不停變換“小豬”的只數(shù)和吃點的只數(shù)進(jìn)行游戲。這樣,課堂的氣氛活躍后,學(xué)生的注意力也集中起來,加深了對余數(shù)除法的知識記憶。

        (三)游戲練習(xí),體驗成功

        溫故而知新,練習(xí)是每個學(xué)生獲取知識后形成技能的必要環(huán)節(jié),也是不斷促進(jìn)學(xué)生實力發(fā)展的重要手段。低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免不了要面臨大量的筆算和口算,容易產(chǎn)生倦的情緒。如果將練習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入游戲中,可以喚起學(xué)生積極參與練習(xí)的熱情,并讓學(xué)生從中體驗到成功的喜悅,增強(qiáng)自信。

        比如,在進(jìn)行口算題練習(xí)時,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組接力比賽,看哪一組算得又快又準(zhǔn),獲勝的小組可以得到相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。學(xué)生樂于參加游戲,也再次提升了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是,在真正的教學(xué)實踐中,教師需要思考的是如何創(chuàng)造與設(shè)計出新穎、有趣的游戲和課堂活動,確保在課堂中絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。否則,只有少部分學(xué)生參與游戲,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),游戲教學(xué)就失去了意義。

        三、結(jié)語

        游戲教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生愛動、注意力不集中,對數(shù)學(xué)知識比較陌生。因此,數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計一些具有趣味性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)游戲,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識與技能,有效地將其融入教學(xué)課堂。只有數(shù)學(xué)教師站在新的視角,重視游戲教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生的的積極作用,不斷進(jìn)行探索實踐,才能使學(xué)生保持濃厚的興趣,擁有靈活的思維,在玩樂中成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 辛玉蘭.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)效果分析[J].

        新課程:小學(xué),2015(3):67.

        [2] 黃綺玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級游戲式練習(xí)課教學(xué)的探索[J].高中

        生學(xué)習(xí):師者,2014(3):95.

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