孫妍

摘 要：分組式合作學(xué)習(xí)是相對于班級共同活動而提出的一種新的授課模式。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等一系列新的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)課堂教學(xué)中被大力提倡和推廣使用，然而，該種學(xué)習(xí)模式在職業(yè)中學(xué)英語課堂應(yīng)用的過程中，存在許多問題。

關(guān)鍵詞：英語課堂；分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.011

在21世紀(jì)初期啟動的新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等一系列新的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)課堂教學(xué)中被大力提倡和推廣使用?；谠摲矫娴难芯恳踩缬旰蟠汗S。然而，這些研究多集中于理論層面，并且大都針對普通中學(xué)的課堂教學(xué)，對職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)缺乏針對性。職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)似乎一直是教育工作者遺忘的角落。

一、分組式合作學(xué)習(xí)的概念界定

分組式合作學(xué)習(xí)是相對于班級共同活動而提出的一種新的授課模式。該模式主張把整個班級分成若干活動組，教師通過組織小組活動，實現(xiàn)教學(xué)目的，達到教學(xué)目標(biāo)。該模式的優(yōu)勢在于教師便于操作課堂，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)任務(wù)落實具體，學(xué)生間交際方便默契。

二、分組式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

該種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)勢在于能引發(fā)教師對課堂活動和行為的關(guān)注，喚醒教師的教改意識，這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，有利于保持職業(yè)教育長久的生機和活力，促使中職教育教學(xué)理論的進一步完善。

三、分組式合作學(xué)習(xí)的課堂運用方式

合作式分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)英語的課堂的主要程序一般為：組織學(xué)生進行“分組式合作學(xué)習(xí)”。分組方式由教師和學(xué)生共同商討決定，同時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、性別、交際能力等，教學(xué)過程要求組內(nèi)每一位成員全身心投入和全程參與；要求教師要關(guān)注交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。在課堂活動中引入競爭和評價機制，形成分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生付出努力并取得成功。

四、 分組式合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中存在的問題

（一）隨意分組

合作學(xué)習(xí)首先要有一個分組的過程，這個過程很重要，我們應(yīng)該選用異質(zhì)分組，每個組的成員學(xué)習(xí)水平不同、性格特點不同、處理問題的思路和方法各異，這樣組內(nèi)成員在合作的過程中才能相互促進，共同發(fā)展。然而，在課堂上往往看到老師只說一句，“請單數(shù)排為的同學(xué)，轉(zhuǎn)過頭，每四個同學(xué)為一組，分組討論”。這樣的分組方式太過隨意，在操作過程中起不到合作學(xué)習(xí)，共同提高的作用，這種做法是流于形式的一種做法，弊端很多，害多益少。

（二）學(xué)生不配合

有時，教師在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們會發(fā)現(xiàn)教室里一點聲音也沒有，學(xué)生連平時的說話、搞小動作的都沒了。小組成員接到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)以后不商量也不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，使老師也感到很尷尬。無論教師怎么說，學(xué)生就是悶悶地，不愿意在一起討論合作。

（三）不均衡參與

小組合作學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生的參與機會，并能使學(xué)生發(fā)揮出更多積極性和自主性，讓學(xué)生成為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，甚至有的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，完全是不說不做，一副一切與自己無關(guān)的架勢，這種狀況根本不能起到分組式合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（四）不能充分合作

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時受課程進度或者是課堂時間的限制，有可能是開始合作沒有多長時間，剛剛進入討論狀態(tài)，或是因為個別小組先完成了任務(wù)，急于表現(xiàn)，把任務(wù)結(jié)果交給老師。教師就倉促地讓各小組匯報成果了，然后匆匆結(jié)束本環(huán)節(jié)進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成虛有形式和走過場。

（五）角色與分工不科學(xué)

在職業(yè)中學(xué)的英語課堂上，教師組織小組合作學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定的現(xiàn)象。也就是說往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任重要角色，而忽視了學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的鍛煉機會。合作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生被其他成員忽視，在小組活動中他們無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)能力和水平都比較好的學(xué)生就自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。

（六）教師思維古板

在職業(yè)中學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中，有時教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師本?yīng)該是一個智慧的引導(dǎo)者，而在實際操作過程中卻成了課堂活動的控制者。他們只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生拉進預(yù)先設(shè)計好了的教學(xué)軌道和框架里來。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理的機智，變成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

（七）評價方式不科學(xué)

教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)該重點對小組整體進行評價，讓程度較差的學(xué)生也會因為團隊的優(yōu)秀而有成功的感覺。而大多數(shù)教師在對整體進行評價之后還要針對對個體進行評價，本來一系列的環(huán)節(jié)都組織得不錯，就這一個環(huán)節(jié)，就會使小組合作學(xué)習(xí)的教育作用大打折扣了。也有的教師只對合作成果進行評價評價，而忽視對合作過程的評價等，有的時候過程是重于成果，學(xué)生的發(fā)展往往是在完成任務(wù)的過程中獲得的。

分組式合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中學(xué)的英語課堂上，是一種既實用又有效的教和學(xué)的方式，科學(xué)和有效地使用這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的參與意識，提供職業(yè)中學(xué)英語課堂的有效性。筆者通過個人研究發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題，欲與廣大同仁在未來的教學(xué)和研究過程中探討和解決。

[責(zé)任編輯 張景賢]