孫莉

【摘要】 在日常的教學過程中，我們經(jīng)常聽到同事們說到：這些孩子上課不注意聽講，講了好多遍的東西就是記不??！那么什么是“注意”？老師如何在教學中培養(yǎng)學生的“注意”以期達到較好的教學效果呢？

【關(guān)鍵詞】 學生 注意力 教學效果

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-004-01

0

1.正確認識“注意”

注意它不是一個獨立的心理過程，而是大家熟悉的一種心理現(xiàn)象。注意本身并沒有特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理活動過程當中，成為這些過程的一種共同的特性且與這些過程分不開。我們平常所說“學生沒有注意聽”，這不是說學生聽課時注意沒有指向性，也不是說學生聽課的心理過程也沒有指向，這只是說學生聽課時的心理活動沒有指向老師授課的內(nèi)容、沒有集中在當時應(yīng)該集中的教學內(nèi)容上，而是指向并集中于當時不應(yīng)該注意的其它內(nèi)容上去了。因此，注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。某種事物對我們有特殊的意義，我們的認識活動就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對這種事物的感性上、理性上或行動上的積極性水平，這就是注意。

注意分為無意注意和有意注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。學生對事物的注意，有時就是自然發(fā)生的，不需要任何努力的；有時又是有目的而又需要一定的努力，這跟學生認識學習目的、積極地克服困難、努力完成學習任務(wù)等方面分不開的。無意注意與有意注意常常在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。這個轉(zhuǎn)化的條件就是要在地理的課堂學習中漸漸培養(yǎng)學生的學習地理的興趣，使他（她）們的注意自然而然地集中到地理課堂的學習上去。比如通過數(shù)量眾多的自然景觀和人文景觀，選擇其中的一部分讓學生去了解它、認識它、研究它，從而將其無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

2.克服“分心”，培養(yǎng)“注意”的持久性

注意的持久性，或稱注意的穩(wěn)定性，是指在一定事物上注意所能持續(xù)的時間，與之相對立的是“分心”。注意穩(wěn)定的程度與地理知識本身的特點有關(guān)。這就要求地理老師在課堂教學中，不僅要傳授地理的感性知識，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布，而且還要講授地理理性知識，即地理概念、地理特點、地理成因、地理規(guī)律等。單調(diào)的、乏味的地理感性知識，往往造成學生注意的不穩(wěn)定。所以，在地理課堂教學的實踐中，適當穿插地理理性知識，使學生打開思維，動腦筋，引起學生比較穩(wěn)定的和持久的注意，就會收到事半功倍的效果。

其次，教師也應(yīng)該重視注意的轉(zhuǎn)移。它是指有目的地、及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。比如，上一節(jié)課上語文，下一節(jié)課上地理，上地理課時，有些學生還在做語文作業(yè)，沒有把注意轉(zhuǎn)移到地理課堂上來。實際上，這也是一種“分心”的表現(xiàn)。因此，每節(jié)課上課開始時，教師應(yīng)通過“上課——起立——問候”等一系列動作實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，結(jié)束分心的活動。

3.認真指導學生注意，培養(yǎng)學生注意力

學生對地理教學內(nèi)容不理解，記不牢，在完成作業(yè)（文字題、圖形題、計算題）時常出現(xiàn)錯誤。究其原因，常常是由于在課堂上注意或不夠注意而引起的。為此，我們在教學過程中，要認真善于指導學生注意，培養(yǎng)學生的注意力，是提高地理課堂教學效果的前提條件。

學生集中注意時，大腦中只有一個學習的興奮中心。學生不專心，注意力不集中時，大腦中就有幾個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學習的效果。為此，在地理的課堂教學中，一定要使學生專心聽課，不做與地理學習無關(guān)的事，從而收到良好的教學效果。

良好的地理課堂教學效果的取得，要求教師上課必須嚴格管理好課堂紀律，隨時注意課堂的動向，做到眼觀六路，耳聽八方。并用普通話講課，做到抑揚頓挫，語言富有感染力，盡量減少方言和口頭禪，適當?shù)厥褂玫乩韴D表，做到讀、填、繪、析相結(jié)合。在地理的文字講述中，適當穿插一些地理故事于其中，引起學生的學習興趣?？傊?，采取措施減少上課時的各種干擾，克服學生聽課時分散注意力，同時，采取相應(yīng)的方法引起學生的無意注意。

當然，單憑學生的無意注意是不夠的。在高一年級新生的第一節(jié)地理課堂上，我就把高中階段要學習的地理內(nèi)容告訴學生，并強調(diào)有兩次重要的考試，一是高二學業(yè)水平測試（俗稱小高考），二是高三學業(yè)水平測試（即高考）。要求學生雖然不感興趣，但又必須學習的地理知識，使學生明確學習地理知識對未來學習工作的重要意義。這樣引起學生的有意注意。學生對地理科的學習目的和意義認識清楚了。上課的注意力就集中，學習效果顯著提高。無意注意沒有目的性，不持久，有意注意具有目的性，但學生容易困倦、疲勞，所以教師一方面要求學生努力集中自己的注意，另一方面也應(yīng)該使學生對地理學習本身感興趣，這樣才能提高地理課堂的質(zhì)量。

高中地理教材的理論性相對于初中地理明顯提高了，學生要弄懂它，掌握它，就要求學生有更高的抽象和概括，要求更嚴密的邏輯思維推理。這就要求學生在地理課堂的學習中，要善于運用注意，并與“分心”作斗爭。不只要求有安靜的學習環(huán)境，還應(yīng)該養(yǎng)成在嘈雜的環(huán)境中也能有效地學習。不管在什么環(huán)境下，什么干擾的刺激下，保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度。那些在這方面做的好的學生，一般是成績較好，自制力強的學生。但有一部分學生做不到，往往是沒有干擾、刺激的條件下，自己已“分心”。為此，老師應(yīng)該加強注意目的性的教育、即老師應(yīng)該制訂課時教學目的、節(jié)次教學目的、單元教學目的、課本教學目的，以及整個高中階段地理科的教學目的，做到目的明確，有的放矢。