馮堅(jiān)寧

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能用普通話正確，流利，有感情的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)朗讀的訓(xùn)練。

一、繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀傳統(tǒng)

語(yǔ)文是一門(mén)情感教育學(xué)科?？v觀人類(lèi)幾千年的教育史，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都十分重視朗讀。朗讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書(shū)面語(yǔ)言再現(xiàn)的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”。它能使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循古人語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

二、 培養(yǎng)“讀”趣——樂(lè)讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足的作用。朗讀和講解同樣重要。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力做到講讀并重，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，為了改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重聽(tīng)輕讀”、“少閱無(wú)讀”、“只指無(wú)聲”的閱讀現(xiàn)象，在教學(xué)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)和需要，靈活多樣地安排讀的方式，既可以培養(yǎng)、提高學(xué)生朗讀的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)的直接敏銳的感知力。如“榜樣的力量是無(wú)窮的”，要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，視朗讀是課堂教學(xué)的重要步驟并做好朗讀的示范，用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我一上課就獨(dú)自朗讀第一段，這一段是作者用反語(yǔ)手法來(lái)諷刺在日本留學(xué)的中國(guó)學(xué)生。他們“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”。這段我讀得既幽默又帶著憤怒，充分體現(xiàn)了作者的感情。示范之后學(xué)生再讀，質(zhì)量和效果就大不一樣。

三、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，狠抓文言文、詩(shī)歌的朗讀和背誦

語(yǔ)感的訓(xùn)練，是文言文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，文言文與口語(yǔ)相比，有很大的不同，在教文言文時(shí)，更要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初中一年級(jí)的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會(huì)斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。在教《山市》《童趣》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦時(shí)，有的學(xué)生往往丟三拉四，教師要幫助他們讓其抓住每段概括性的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，連成“鏈條”；或根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡(luò)等幫助記憶。在檢查學(xué)生的背誦時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立背誦卡，讓學(xué)生課余時(shí)間找老師“過(guò)關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束，要求背誦的篇目，學(xué)生必須到老師處單獨(dú)背誦完，而且達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰(shuí)的記憶力最好，背誦的又快又準(zhǔn)確，老師表?yè)P(yáng)并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分，提前預(yù)習(xí)課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來(lái)了，這時(shí)候，全班同學(xué)常常報(bào)以熱烈的掌聲，老師借此啟發(fā)、激勵(lì)其他學(xué)生。

可見(jiàn)，朗讀是一種很重要的語(yǔ)文綜合能力，它將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機(jī)地結(jié)人合在一起。