秦仁猛

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和學生的不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。語文考得好壞決定學生的前途，中考不像高考，每門課都有拉差距的題，所以要想讓學生進好一點的重點高中，必須在語文上下功夫。隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導教學中構(gòu)建合作、探究的學習方式，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。合作、探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教學中自己探索問題的學習方式。

一、不可忽視的合作、探究

俗話說：“兄弟一心，齊力斷金?！币粋€人的力量太小，只有進行合作，才能擁抱成功。合作、探究是通向成功的指向標，有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習，有利于學生的個性發(fā)展。合作、探究使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)學生健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。學生可以通過合作、探究活動，生成知識，親身活動，發(fā)現(xiàn)答案，使研究技能與知識掌握統(tǒng)合起來，同時能更好地理解科學的本質(zhì)。此外，合作、探究性學習要注意幾點：首先，主體是學生。其次，離不開教師指導。第三，從問題或任務(wù)出發(fā)。第四，必須遵循科學的研究方法。合作、探究性學習對學生的認知發(fā)展和動機激發(fā)都有積極的影響，對學生的智力和非智力因素都有明顯的促進作用。

二、合作、探究性學習有面對面的促進性交互

積極的相互依賴關(guān)系導致促進性交互，所謂促進性交互是指為了完成整體任務(wù)，實現(xiàn)整體目標，學生之間相互鼓勵，相互促進，相互探討。促進性交互有以下幾個特點：個體之間相互提供有效的幫助和支援，共享所需的學習資源，并更有效地加工信息，彼此提供反饋以改進以后的工作，用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展，提倡為了實現(xiàn)共同的目標不遺余力，相互信任，使認知的低焦慮保持在一個適中的水平上。教師必須有意識地培養(yǎng)學生，使他們具備高質(zhì)量的人際交往技能，并激勵他們在合作中應(yīng)用這些技能進行探究。研究表明，學生的社會交往技能越熟練，教師對學生社會交往技能的應(yīng)用給予的指導和評價就越多，合作、探究后得到的成績就越高。

三、合作、探究性學習有利于加深知識的理解和創(chuàng)新能力的發(fā)揮

在學生的合作、探究過程中，意見往往不統(tǒng)一，教師要引導學生對各種不同的意見進行充分的考慮，通過分析、歸納甚至爭辯達成共識。這樣通過討論而得出的結(jié)論，學生更容易理解和掌握。學生的合作、探究為學生自身提供了“再創(chuàng)造”的空間和時間，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促使信息渠道寬廣通暢，活躍了課堂氣氛，形成了師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論。學生在合作、探究中可以發(fā)現(xiàn)更多的新問題，增強了學生解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。實踐證明，不少學生聽到教師要求合作、探究學習時，臉上露出了開心的笑容，不是他們喜愛合作、探究學習，而是他們有了盼頭。如果教師讓自己學習，學不出結(jié)果會挨批，現(xiàn)在好了，只要本組中有會的，通吃不誤，再不用擔心挨教師批評了，這樣一來就達到教學目的了。

四、合作、探究性學習有助于團體意識的培養(yǎng)和建立和諧平等的師生關(guān)系

合作、探究性學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在合作、探究中為了完成共同的課堂學習任務(wù)，按照明確的責任分工進行的互助性學習，通常以小組學習為主要形式。學會合作、探究是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，是培養(yǎng)學生合作、探究精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務(wù)，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務(wù)，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高。同時，還能彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，教師可將同步劃一的教學活動細化為個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會，為因材施教創(chuàng)造條件。