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        在自主、合作、質(zhì)疑、探究中快樂學(xué)習(xí)

        2016-07-08 18:40:35劉金學(xué)
        語文周報(bào)·教研版 2016年33期
        關(guān)鍵詞:詩歌交流文本

        劉金學(xué)

        在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,課程的容量沒有減少,但課時(shí)在縮減,如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),是擺在每一個(gè)教師面前的課題。在實(shí)際的教學(xué)中,教師只有把時(shí)間還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主體驗(yàn),自主交流,質(zhì)疑探究,才能讓學(xué)生在課堂上把自己的疑惑展示出來,互相交流,互相探索。使學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,通過合作交流,解決自己的問題。讓學(xué)生帶著問題去思考,帶著問題去討論,才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性,成為學(xué)習(xí)的主人,在活動中學(xué)習(xí),在活動中成長。在這種情況下,教師必須尊重學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生,才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性,才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

        “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是現(xiàn)代的教學(xué)理念,意在培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和解決問題的實(shí)際能力?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂模式,它注重能力的培養(yǎng),能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,真正成為學(xué)習(xí)的參與者,把自己的疑惑通過自己的思考或者通過同學(xué)之間的交流來解決。因此,建立“自主學(xué)習(xí)模式”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種共識,既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是時(shí)代發(fā)展的需求。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂上大膽創(chuàng)新,讓課堂成為學(xué)生的舞臺,教師只是課堂的組織者和參與者,是平等中的首席。

        一、課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)文本有感性的認(rèn)識

        讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大體的了解,這是自主學(xué)習(xí)的第一步。“要知道梨子的味道必須親口嘗一嘗”,預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必由之路,也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)精神。如,在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候,根據(jù)詩歌的特點(diǎn),可以設(shè)置這樣的一些問題:知人論世,了解作者作品,讓學(xué)生搜集有關(guān)作家作品的資料;詩歌需要誦讀,在誦讀中才能體會作者的思想感情,因此要求學(xué)生要讀出節(jié)奏,讀出語氣;在課堂上展示交流,改寫詩歌,再現(xiàn)詩歌的意境。這樣,學(xué)生對古詩文就會有深度的了解。在學(xué)習(xí)古代漢語的時(shí)候,可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)題:讓學(xué)生自主閱讀,疏通文意,借助工具書或者課下注釋來完成;標(biāo)注自己在預(yù)習(xí)中的疑難,準(zhǔn)備在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)困惑并通過交流活動去解決。通過多姿多彩的預(yù)習(xí)形式,既可體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究,也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到知識,提高能力。

        二、在課堂上提出質(zhì)疑,進(jìn)行小組合作交流,解決自己在學(xué)習(xí)中的困惑

        通過課前的預(yù)習(xí),學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,部分問題得到解決,疑難的地方要在課堂上交流。要巧設(shè)問題,理解鑒賞。如,在教學(xué)詩歌鑒賞的時(shí)候,應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,先讀懂詩歌是關(guān)鍵。如何讀懂一首詩歌呢,即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言,由表及里,由淺入深。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問題:這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?如何把握作者的情感,讓學(xué)生去質(zhì)疑探索,讓學(xué)生通過自己的努力尋找到解決問題的方法?!笆谥贼~,不如授之以漁”,要讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)會到答題策略,找到鑒賞詩歌的途徑和方法。

        三、分組討論,合作探究

        在課堂上進(jìn)行小組交流討論,是解決問題的主要途徑。學(xué)生可以把自己在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,在課堂上提出來。先小組內(nèi)解決,小組內(nèi)解決不了的,在全班解決,全班解決不了的,讓教師幫助解決。按照這樣的模式組織教學(xué),在語文課堂上,主要讓學(xué)生展示,讓學(xué)生自己解決,教師只是起到點(diǎn)撥作用。教師不能承包,不能越俎代庖,要真正把課堂還給學(xué)生。教師的講解要控制在15分鐘左右,這種講解也只是講解學(xué)生的難點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)。新課改要求學(xué)生自主、合作、探究,那就必然離不開小組討論的形式??梢愿鶕?jù)座位的位置來分成若干個(gè)固定的小組,最好是4個(gè)人一小組,回答問題時(shí)要有一人代表發(fā)言,要根據(jù)發(fā)言的情況進(jìn)行評比。這樣可以活躍課堂氣氛,增強(qiáng)競爭意識,調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生探究。

        1.重視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。學(xué)生要有自己個(gè)性化的閱讀,盡信書不如無書,學(xué)生在閱讀的時(shí)候要盡量挖掘作品的內(nèi)涵,“橫看成嶺側(cè)成峰”,從多個(gè)角度進(jìn)行解讀。作品的文學(xué)價(jià)值,是讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,即多元化,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程,往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,就是講的這個(gè)道理,在看似“無疑”處設(shè)疑,更利于學(xué)生深入挖掘文本。

        2.深入質(zhì)疑,使閱讀走向深廣。要讓學(xué)生用自己獨(dú)體的視角,閱讀文本,體驗(yàn)文本,領(lǐng)會文學(xué)的魅力?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,有時(shí)候提出問題比解決問題更重要。在提出這一環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生盡量提出問題,推開疑點(diǎn),亮“底”思想,教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想脈搏,對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和教育。尤其是對那些疑點(diǎn),可以通過擴(kuò)充疑問,達(dá)到循序漸進(jìn)的目的,或者舉一反三,達(dá)到深入挖掘文本的目的。在反復(fù)的閱讀體驗(yàn)中,在質(zhì)疑探索中,不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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