劉金學(xué)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程的容量沒有減少，但課時(shí)在縮減，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個(gè)教師面前的課題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自主交流，質(zhì)疑探究，才能讓學(xué)生在課堂上把自己的疑惑展示出來，互相交流，互相探索。使學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，通過合作交流，解決自己的問題。讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題去討論，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。在這種情況下，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是現(xiàn)代的教學(xué)理念，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和解決問題的實(shí)際能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂模式，它注重能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，把自己的疑惑通過自己的思考或者通過同學(xué)之間的交流來解決。因此，建立“自主學(xué)習(xí)模式”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種共識，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上大膽創(chuàng)新，讓課堂成為學(xué)生的舞臺，教師只是課堂的組織者和參與者，是平等中的首席。

一、課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)文本有感性的認(rèn)識

讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大體的了解，這是自主學(xué)習(xí)的第一步。“要知道梨子的味道必須親口嘗一嘗”，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必由之路，也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)精神。如，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，可以設(shè)置這樣的一些問題：知人論世，了解作者作品，讓學(xué)生搜集有關(guān)作家作品的資料；詩歌需要誦讀，在誦讀中才能體會作者的思想感情，因此要求學(xué)生要讀出節(jié)奏，讀出語氣；在課堂上展示交流，改寫詩歌，再現(xiàn)詩歌的意境。這樣，學(xué)生對古詩文就會有深度的了解。在學(xué)習(xí)古代漢語的時(shí)候，可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)題：讓學(xué)生自主閱讀，疏通文意，借助工具書或者課下注釋來完成；標(biāo)注自己在預(yù)習(xí)中的疑難，準(zhǔn)備在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)困惑并通過交流活動去解決。通過多姿多彩的預(yù)習(xí)形式，既可體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到知識，提高能力。

二、在課堂上提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作交流，解決自己在學(xué)習(xí)中的困惑

通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識，部分問題得到解決，疑難的地方要在課堂上交流。要巧設(shè)問題，理解鑒賞。如，在教學(xué)詩歌鑒賞的時(shí)候，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先讀懂詩歌是關(guān)鍵。如何讀懂一首詩歌呢，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言，由表及里，由淺入深。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問題：這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？如何把握作者的情感，讓學(xué)生去質(zhì)疑探索，讓學(xué)生通過自己的努力尋找到解決問題的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)會到答題策略，找到鑒賞詩歌的途徑和方法。

三、分組討論，合作探究

在課堂上進(jìn)行小組交流討論，是解決問題的主要途徑。學(xué)生可以把自己在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上提出來。先小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，在全班解決，全班解決不了的，讓教師幫助解決。按照這樣的模式組織教學(xué)，在語文課堂上，主要讓學(xué)生展示，讓學(xué)生自己解決，教師只是起到點(diǎn)撥作用。教師不能承包，不能越俎代庖，要真正把課堂還給學(xué)生。教師的講解要控制在15分鐘左右，這種講解也只是講解學(xué)生的難點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)。新課改要求學(xué)生自主、合作、探究，那就必然離不開小組討論的形式?？梢愿鶕?jù)座位的位置來分成若干個(gè)固定的小組，最好是4個(gè)人一小組，回答問題時(shí)要有一人代表發(fā)言，要根據(jù)發(fā)言的情況進(jìn)行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)競爭意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1.重視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。學(xué)生要有自己個(gè)性化的閱讀，盡信書不如無書，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要盡量挖掘作品的內(nèi)涵，“橫看成嶺側(cè)成峰”，從多個(gè)角度進(jìn)行解讀。作品的文學(xué)價(jià)值，是讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，即多元化，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是講的這個(gè)道理，在看似“無疑”處設(shè)疑，更利于學(xué)生深入挖掘文本。

2.深入質(zhì)疑，使閱讀走向深廣。要讓學(xué)生用自己獨(dú)體的視角，閱讀文本，體驗(yàn)文本，領(lǐng)會文學(xué)的魅力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有時(shí)候提出問題比解決問題更重要。在提出這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生盡量提出問題，推開疑點(diǎn)，亮“底”思想，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的思想脈搏，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和教育。尤其是對那些疑點(diǎn)，可以通過擴(kuò)充疑問，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，或者舉一反三，達(dá)到深入挖掘文本的目的。在反復(fù)的閱讀體驗(yàn)中，在質(zhì)疑探索中，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。