李玉慧

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師則發(fā)揮授之以漁的作用。那么如何才能在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)“生為主，師為導(dǎo)”，從根本上提高語(yǔ)文課堂的效率呢？其關(guān)鍵還在于教師能否先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，能否給學(xué)生一把打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)的鑰匙，只有這樣才能最終使學(xué)生成為課堂的真正的主人，在此基礎(chǔ)上才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在眾多的教學(xué)方法中，啟發(fā)式教學(xué)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。我國(guó)古代的大教育家孔子就相當(dāng)重視啟發(fā)式教學(xué)，他曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱奔窗l(fā)奮學(xué)習(xí)，積極思考，然后自己想把知識(shí)表達(dá)出來(lái)；“啟”“發(fā)”即開(kāi)其意、指導(dǎo)；“悱”即積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清楚，則老師予以解答使其清楚明白。對(duì)老師來(lái)講，需通過(guò)自己的外引作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)“憤”、積極“悱”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師如何啟發(fā)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

首先，設(shè)計(jì)合理明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣。

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)證明如果學(xué)生對(duì)某事物有強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)有旺盛的求知欲。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位也要體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，不能面面俱到，講解時(shí)則以教學(xué)重點(diǎn)貫穿整個(gè)過(guò)程，努力把重點(diǎn)講透徹。這樣由于教學(xué)突破口小，學(xué)生就能在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)，有助于掌握每篇課文的個(gè)性與特性，從而使得每篇課文都能吸引學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。以八年級(jí)第五單元為例，該單元是以人與環(huán)境為主題而設(shè)置的，但每篇課文的側(cè)重點(diǎn)卻各不相同。如同樣以人與動(dòng)物和諧共處為主題的《都市精靈》和《明天不封陽(yáng)臺(tái)》兩篇課文為例。這兩篇課文雖主題相似但側(cè)重點(diǎn)卻不同?！抖际芯`》向人們講述城市動(dòng)物與人類自覺(jué)意識(shí)程度和生活質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，而《明天不封陽(yáng)臺(tái)》則呼吁人們主動(dòng)親近自然，用心感受自然。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅以人與自然和諧共處為中心一概而論，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別，以各自明確的目標(biāo)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能行之有效地把握課文的重難點(diǎn)。

其次，借助問(wèn)題引導(dǎo)，尋找啟發(fā)的突破口。

借助問(wèn)題引導(dǎo)就要看教師能否深入挖掘教材中的啟發(fā)因素，找到啟發(fā)的突破口，這就需要教師在備課上多花功夫，將師生換位思考，如果我是學(xué)生我會(huì)想到什么，以求找到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的突破口。可選擇一些能夠舉一而發(fā)動(dòng)全身的詞、句、段，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，這就是啟發(fā)式提問(wèn)。這種提問(wèn)要能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。有問(wèn)必有答，在了解學(xué)生想什么后，再進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，由此導(dǎo)入對(duì)課文深層次理解，把握文章的主旨。如以《都市精靈》為例，文中有這樣幾句話：“瞧，這是我們的一景！”“現(xiàn)代文學(xué)館還有一寶，一只小松鼠?！薄耙宦?tīng)見(jiàn)它歌唱，我就會(huì)立刻扔下筆……以為是難逢的幸事?！薄艾F(xiàn)在，北京連烏鴉都久違了。”可針對(duì)這樣幾句話設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生充分了解作者對(duì)小動(dòng)物們的感情；再由重要語(yǔ)段“其實(shí)，每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛(ài)的小動(dòng)物，而且形成傳統(tǒng)，是它的一種標(biāo)志和象征?！睘槔斫馕恼碌耐黄瓶谠O(shè)計(jì)問(wèn)題并討論，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文；最后，理解“城市里有沒(méi)有鳥(niǎo)、魚(yú)、獸，倒是一個(gè)不錯(cuò)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，首先是衡量人類意識(shí)的自覺(jué)程度，其次是衡量生活的環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣程度?！边@句話的含義，并談?wù)勛约旱目捶?。這樣學(xué)生就能更清楚明晰地把握文章的主旨了。但問(wèn)也不能亂問(wèn)，必須有合理而科學(xué)的安排。由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)常不能很好地把握，因此應(yīng)讓學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解，所以教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生思索合理有效。

第三，讓板書(shū)成為啟發(fā)的動(dòng)力，梳理教學(xué)思路。

由于初中生的抽象思維能力弱，因此語(yǔ)文課堂的啟發(fā)式教學(xué)也要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容，并使之能夠再現(xiàn)。教師可利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想、思考。

啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中板書(shū)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有啟發(fā)聯(lián)想思考的作用，必須根據(jù)教學(xué)目的作整體考慮和安排。主要板書(shū)要根據(jù)教學(xué)目的展示教學(xué)的思路，條理清晰而言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)出課文相關(guān)重要信息，總結(jié)歸納出文章的中心，并顯示關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律性的東西。

第四，使學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三。

荀子曾說(shuō)：“吾嘗終日而思焉，不如須臾之所學(xué)也?！蓖鶎W(xué)生就處于這種思而未解的狀態(tài)，此時(shí)只需老師略加引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生便能茅塞頓開(kāi)。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律性認(rèn)識(shí)不夠造成的結(jié)果。幫助學(xué)生整理，強(qiáng)化其思維成果，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這便是授之以漁的道理。學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律不只在一篇課文中能運(yùn)用相關(guān)的方法解決問(wèn)題，更重要的是能以此類推學(xué)習(xí)其他文章，即舉一反三。如何總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)中規(guī)律性的東西呢？以朱自清的《背影》為例，可在講解的過(guò)程中總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：（一）如何通過(guò)環(huán)境來(lái)刻畫(huà)個(gè)性鮮明的人物？（1、把人物置身于典型的環(huán)境之中：家道衰弱，父親失業(yè)，祖母去世，禍不單行；2、細(xì)致描寫(xiě)人物行動(dòng)：如爬月臺(tái)買橘子時(shí)的動(dòng)作“探”“攀”“縮”“傾”；3、從人物的語(yǔ)言中體會(huì)豐富的內(nèi)心世界：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我走了，到那邊?lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！保ǘ┰鯓右晕镒鳛樨灤┤牡木€索組織敘寫(xiě)表現(xiàn)人物？（1、在敘述中自然引出：《背影》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接點(diǎn)題；2、在敘述中具體描寫(xiě)該物：如父親買橘時(shí)的外貌、動(dòng)作尤其具體生動(dòng)；3、借物抒情：借“背影”來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)的深沉，借“眼淚”寫(xiě)子對(duì)父的深情）

語(yǔ)文課堂中如果能較好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又通歷經(jīng)過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代及未來(lái)的教育即注意培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以發(fā)展個(gè)性全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)的根本就是以此理念為主導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的能力。語(yǔ)文學(xué)科有融知識(shí)與人文于一體的特殊性，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生其他能力及素質(zhì)的提高，在語(yǔ)文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)則更有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但如何更有效的應(yīng)用，還需我們繼續(xù)共同努力。