方志儉

摘 要：教科書是課堂教學(xué)的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。教師要充分利用好教科書資源，在專家和學(xué)者編制“一次開發(fā)”教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材，從而實現(xiàn)教材的“二次開發(fā)”。文章以教科書“中國歷史”八年級（上冊）第五單元“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課為例，對如何實現(xiàn)歷史教科書的再開發(fā)進行探析。

關(guān)鍵詞：教科書；整合；再開發(fā)；知識重構(gòu)

中圖分類號：G634 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0093-01

歷史教科書是歷史教學(xué)資源的核心，是進行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，樹立新的教材觀，即實現(xiàn)從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變、從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，這就要求教師的教學(xué)不能僅局限于課本，還要對課本進行再開發(fā)。對教材再開發(fā)的意義在于從學(xué)科思想與方法出發(fā)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、實際教學(xué)三者的一致性。因此，歷史教師在歷史教學(xué)中必須重視對教科書的開發(fā)和研究。

一、初步分析目錄，了解單元體系

初中歷史教科書通常是采用主題形式來呈現(xiàn)知識內(nèi)容的。從目錄中可以看出，“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課屬于“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一單元，而從單元題目不難看出本單元主要有三個學(xué)習(xí)要點：“人民”“解放戰(zhàn)爭”和“勝利”，其中“勝利”是結(jié)果，“戰(zhàn)爭”是形式，“人民”是關(guān)鍵。教師可以根據(jù)對目錄的解讀進一步設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，“內(nèi)戰(zhàn)烽火”再度燃起符合人民的意愿嗎？蔣介石挑起內(nèi)戰(zhàn)會成功嗎？為什么？從單元目錄可以初步看出這單元主要分為幾個階段？……通過這些問題的巧妙設(shè)置和引入，就可以在課程內(nèi)容開始之前讓學(xué)生對這一單元的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個大致的了解。

二、分析重構(gòu)知識，理解知識結(jié)構(gòu)

“內(nèi)戰(zhàn)烽火”一課主要設(shè)計了三個小標(biāo)題：“重慶談判”“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”“挺進大別山”。如果以三個標(biāo)題呈現(xiàn)板書的話，就會使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生斷層的感覺，也就無法建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系。因此，教師有必要對標(biāo)題加以適當(dāng)改變，重構(gòu)知識，使各知識點之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生識記和理解知識。例如，可以把“重慶談判”作為“人民解放戰(zhàn)爭”的小背景；把“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”作為戰(zhàn)爭的第一階段——戰(zhàn)略防御；把“挺進大別山”作為戰(zhàn)爭的第二階段——戰(zhàn)略進攻。這樣，既彌補了知識的跳躍性，有利于學(xué)生對知識的全面理解，同時也有助于學(xué)生對單元主題的全局把握，從整體、宏觀的角度掌握歷史知識。

三、重視課前提要，引發(fā)學(xué)生思考

本課的課前提要是蔣介石給毛澤東的一封電報，這封電報里包含了許多重要的歷史信息。如“延安”是抗戰(zhàn)時期敵后根據(jù)地中央所在地，“倭寇投降”指的是日本投降，“陪都”指的是重慶，“蔣中正”指的是蔣介石等。簡單的一封電報，實際上就隱含了重慶談判的時間背景、地點和人物。通過對課前內(nèi)容的閱讀，會使學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生初步的認識。此時，教師可以順勢拋出問題：“從電報文字上看，這封電報的目的是什么？”“國內(nèi)和平的局面實現(xiàn)了嗎？”“毛澤東會去參加談判嗎？為什么？”這些問題可以把學(xué)生獵奇的心理充分調(diào)動起來，激發(fā)他們想進一步學(xué)習(xí)的欲望。

四、補充典型史料，突破重點難點

傳統(tǒng)的歷史教科書往往采用直接概括結(jié)論的論述方式來陳述歷史事件，缺乏對事件細節(jié)的描寫，這樣做的缺點顯而易見：一方面，教材并沒有給學(xué)生留下足夠的探究問題的空間；另一方面，學(xué)生只是對結(jié)論進行機械性的記憶，并不能理解其所包括的內(nèi)涵。例如，在揭發(fā)蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀這一板塊中，課本雖補充了美國幫助國民黨運送軍隊搶奪抗戰(zhàn)勝利果實的論述，但學(xué)生對此內(nèi)容的認識并不深刻。這時候，教師可以補充一些史料幫助學(xué)生進一步探究問題（如可以提供重慶談判前中國的社會狀況、中國共產(chǎn)黨的態(tài)度等內(nèi)容來補充課堂教學(xué)內(nèi)容），讓學(xué)生直觀地認識到蔣介石此舉的真正目的。

五、借用圖片地圖，構(gòu)建空間觀念

學(xué)生拿到教科書后，往往會先看書中的圖片，特別是有些教材的圖片是彩色插圖，這些彩色圖片能夠吸引他們的注意，激起他們的求知欲望。本課中一共出現(xiàn)了4張圖片，每張圖片都包含了具體的歷史細節(jié)，都是對歷史事實的有益補充。教師應(yīng)該對圖片加以利用，通過讓學(xué)生觀察分析圖片，展開豐富的想象，使歷史教學(xué)情境化。如《毛澤東率黨中央和人民解放軍總部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北》一圖，一方面從著裝和環(huán)境背景中可以反映出內(nèi)戰(zhàn)初期中國共產(chǎn)黨艱苦的環(huán)境，使學(xué)生認識到勝利的來之不易；另一方面也揭示了毛澤東率領(lǐng)軍隊轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的過程，有助于學(xué)生與其他歷史事件相區(qū)別。

六、結(jié)束語

總之，在新課程背景下，歷史教師在教學(xué)中不能只是簡單地重復(fù)歷史知識，而應(yīng)該在備課時認真閱讀教材，挖掘其中的問題，并適當(dāng)處理教材、突破教材、發(fā)掘教材的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對教材的再開發(fā)。只有在增加史料、還原歷史之后，才能使教材散發(fā)出新的光芒，并使其成為科學(xué)合理的課程資源，從而達到樹立學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

參考文獻：

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