[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)高職校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性提出了新的要求。為此，遵循“三層面三維度”的發(fā)展路徑，推動(dòng)高職校企協(xié)同的模式創(chuàng)新與生態(tài)轉(zhuǎn)型，建立共生、共享、共建、共贏的校企協(xié)同生態(tài)圈，已成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升教育質(zhì)量的必然選擇。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng) 高職院校 校企協(xié)同 “三層面三維度”發(fā)展路徑

[作者簡(jiǎn)介]韓香云（1965- ），男，江蘇如皋人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾?。（江蘇 淮安 223003）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG076，項(xiàng)目主持人：韓香云）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0032-03

高職教育發(fā)展的實(shí)踐已充分證明，在高職教育走向深度校企合作的背景下，校企協(xié)同作為一種趨勢(shì)，漸已成為推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作的重要支點(diǎn)和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。校企協(xié)同在某種程度上使學(xué)校追求社會(huì)效益最大化和企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化緊密地結(jié)合在一起，降低雙方的發(fā)展成本，并且在加深彼此關(guān)聯(lián)度和依存度的基礎(chǔ)上，各取發(fā)展所需要的知識(shí)、技術(shù)、資源等要素，為各自的發(fā)展創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職院校校企協(xié)同也伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)歷了一個(gè)適切的過(guò)程。特別是隨著2015年以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，原有產(chǎn)業(yè)內(nèi)容、邊界日趨模糊化，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新邊界被日益打破，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)重組張力加大，“跨界共生”成為行業(yè)發(fā)展和企業(yè)變革的新趨勢(shì)。國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。以戰(zhàn)略高度分析產(chǎn)業(yè)、教育生態(tài)變化，推動(dòng)校企合作模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化成為校企協(xié)作發(fā)展的內(nèi)生需求。

一、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：演進(jìn)與特征

生態(tài)系統(tǒng)原為生物學(xué)概念，指生物世界中有機(jī)系統(tǒng)與無(wú)機(jī)環(huán)境之間聯(lián)系緊密的能量交換與物質(zhì)循環(huán)整體。美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）提出了“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”概念，用以描述人類行為與社會(huì)環(huán)境之間的復(fù)雜緊密關(guān)系。借用生物學(xué)和社會(huì)學(xué)的解釋系統(tǒng)嵌入教育學(xué)的分析，校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)可以看作學(xué)校和企業(yè)合作過(guò)程中教育生態(tài)和企業(yè)生態(tài)的深度融合，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)校企協(xié)同的緊密影響，突出校企協(xié)同在系統(tǒng)功能發(fā)揮上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從架構(gòu)上來(lái)看，學(xué)校和企業(yè)在經(jīng)濟(jì)氣候、政府政策和科技趨勢(shì)等社會(huì)生態(tài)環(huán)境的共同影響下，以人才培育、知識(shí)轉(zhuǎn)化和員工輸送為合作紐帶，在互利共贏的準(zhǔn)則下構(gòu)建緊密的協(xié)作關(guān)系，通過(guò)戰(zhàn)略溝通、需求對(duì)接、人才共用、基地共建和信息共享等方式在學(xué)生教育、員工培訓(xùn)、產(chǎn)值創(chuàng)造和社會(huì)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)和資源互補(bǔ)。校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，一方面，依賴學(xué)校和企業(yè)自組織的功能改進(jìn)；另一方面，也需要學(xué)校和企業(yè)與社會(huì)生態(tài)實(shí)現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)與能量交換的正向循環(huán)。

（一）高職院校校企協(xié)同演進(jìn)的邏輯

從高職校企協(xié)同的范圍和廣度來(lái)看，我國(guó)的高職校企協(xié)同大致經(jīng)歷了由淺入深、由點(diǎn)及面的漸進(jìn)式發(fā)展的三個(gè)階段。第一個(gè)階段為點(diǎn)式發(fā)展階段。這一時(shí)期高職院校和企業(yè)之間的合作主要分布在零星的技術(shù)研發(fā)或是學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同基礎(chǔ)主要是為了實(shí)現(xiàn)自身的短期利益目標(biāo)?；顒?dòng)零散、各取所需是這一時(shí)期的主要特征，雙方的合作一般隨著單一項(xiàng)目的完結(jié)而終結(jié)，缺乏持久性和穩(wěn)定性。第二個(gè)階段為平臺(tái)式發(fā)展階段。這一時(shí)期雙方的合作主要集中在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)雙邊平臺(tái)建設(shè)。這一時(shí)期，高職院?；谧陨戆l(fā)展需要，與企業(yè)對(duì)接合作的意愿相對(duì)較高；企業(yè)開(kāi)始部分參與高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，學(xué)校部分功能對(duì)企業(yè)開(kāi)放。校企之間往往通過(guò)達(dá)成“訂單式”契約推動(dòng)雙邊持久協(xié)作的開(kāi)展。第三個(gè)階段為生態(tài)圈發(fā)展階段。這一時(shí)期校企之間形成了較長(zhǎng)時(shí)期的戰(zhàn)略協(xié)作意向，同時(shí)在雙邊發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展導(dǎo)向上實(shí)現(xiàn)深度價(jià)值認(rèn)同。企業(yè)開(kāi)始全面參與高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程，“校企董事會(huì)”“校企發(fā)展共同體”等組織開(kāi)始涌現(xiàn)。校企間形成了超越“利益攸關(guān)者”的“價(jià)值—文化”發(fā)展共同體，雙方在適應(yīng)外部環(huán)境變化及催生自組織發(fā)展方面高度依賴，在發(fā)展戰(zhàn)略決策、轉(zhuǎn)型適應(yīng)及信息共享互通等方面實(shí)現(xiàn)了緊密協(xié)作。

（二）高職院校校企協(xié)同演進(jìn)的特征

從生態(tài)系統(tǒng)分析的視角來(lái)看，高職校企協(xié)同的演進(jìn)與發(fā)展體現(xiàn)著多元復(fù)雜性、整體開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性與協(xié)同進(jìn)化性等特征。多元復(fù)雜性主要表現(xiàn)在高職校企合作形態(tài)不僅僅是一對(duì)一或一對(duì)多的協(xié)同關(guān)系，而是多方交叉合作網(wǎng)絡(luò)，多方參與主體存在復(fù)雜的競(jìng)合關(guān)系；同時(shí)，在校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)中，各參與要素也不僅僅是簡(jiǎn)單的線性因果聯(lián)系，而可能是非線性的依賴關(guān)系。整體開(kāi)放性意味著高職院校和企業(yè)作為生態(tài)系統(tǒng)的主要參與方，必須實(shí)現(xiàn)一加一大于二的集聚效應(yīng)，這意味著學(xué)校和企業(yè)在諸多合作領(lǐng)域要實(shí)現(xiàn)深入融合才能發(fā)揮雙方資源的整合作用；同時(shí)，校企之間必須在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、戰(zhàn)略謀劃和人才需求等方面建立有效的溝通與信息交換渠道，以充分實(shí)現(xiàn)信息的共享共通。動(dòng)態(tài)適應(yīng)性意味著生態(tài)系統(tǒng)平衡的延續(xù)需要參與方有著較強(qiáng)的自適應(yīng)能力，能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化做出適應(yīng)性的能力提升、目標(biāo)修正與決策調(diào)整；每個(gè)校企協(xié)作子系統(tǒng)都能適應(yīng)系統(tǒng)規(guī)則實(shí)現(xiàn)自身的穩(wěn)定與平衡。協(xié)同進(jìn)化性意味著高職院校和企業(yè)之間的系統(tǒng)共生關(guān)系。系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力大小取決于學(xué)校與企業(yè)自身競(jìng)爭(zhēng)力與協(xié)調(diào)革新能力的高低；同時(shí)也意味著在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校和企業(yè)只有高質(zhì)量地參與系統(tǒng)建設(shè)，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

二、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：?jiǎn)栴}與診斷

通過(guò)上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的平衡重在高職院校與企業(yè)的“二元協(xié)同穩(wěn)定”。然而，現(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)前我國(guó)高職校企協(xié)同仍存在一定的“非生態(tài)現(xiàn)象”。就我國(guó)校企協(xié)同的現(xiàn)狀來(lái)看，離構(gòu)建緊密融合、協(xié)作發(fā)展的生態(tài)圈還有一定差距。一方面，企業(yè)與高職院校之間尚未形成真正的對(duì)等平衡關(guān)系。比如，在校企合作的過(guò)程中，出于不同的利益訴求，高職院校的“熱訴求”與企業(yè)的“冷反應(yīng)”并存，“企冷校熱”的局面仍在一定范圍內(nèi)普遍存在。高職院校和企業(yè)存在協(xié)作育人機(jī)制僵化、形式主義色彩強(qiáng)、效率不高等問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行諸要素之間缺乏有機(jī)融合，無(wú)法形成一個(gè)具有特定功能的整體，也就無(wú)法最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)效果。此外，還有一些高職院校和企業(yè)協(xié)同機(jī)制不健全，在項(xiàng)目建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才共育、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面缺少縝密的頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)化的項(xiàng)目操作和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃?？傮w來(lái)看，學(xué)校的“社會(huì)效益”關(guān)注和企業(yè)的“經(jīng)濟(jì)效益”關(guān)注矛盾是主要的問(wèn)題，這要求校企在經(jīng)濟(jì)利益紐帶之外仍需發(fā)掘深入合作的“內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力”。當(dāng)然，如果換一種思路來(lái)進(jìn)行理解，問(wèn)題也是機(jī)會(huì)，高職院校與企業(yè)在需求對(duì)接、資源互補(bǔ)、環(huán)境分析、協(xié)同創(chuàng)新及“發(fā)展共同體”建設(shè)等方面仍具有很大的挖掘潛力和提升空間。

三、生態(tài)系統(tǒng)視域下的高職校企協(xié)同：路徑與探索

生態(tài)系統(tǒng)理論下的校企協(xié)同是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及宏觀的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，而且包括中觀的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和微觀的技術(shù)應(yīng)用，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“三層面三維度”的發(fā)展路徑。

（一）高職院校校企協(xié)同的三個(gè)層面

1.戰(zhàn)略層面。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物種進(jìn)化來(lái)源于適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)弱下的“優(yōu)勝劣汰”，而社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的顯著特質(zhì)為內(nèi)部存在網(wǎng)狀聯(lián)系的“人工系統(tǒng)”。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的自適應(yīng)性進(jìn)化主要來(lái)自于子系統(tǒng)“自組織大腦”的主動(dòng)導(dǎo)向性，因此對(duì)未來(lái)目標(biāo)精心策劃和設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略層次進(jìn)化便成為高職校企協(xié)同的至高層次。具體到校企協(xié)同，校企雙方在發(fā)展戰(zhàn)略上需達(dá)成諸多對(duì)應(yīng)式愿景，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)由利益驅(qū)動(dòng)到共生價(jià)值驅(qū)動(dòng)、由成本權(quán)衡導(dǎo)向到價(jià)值（質(zhì)量）導(dǎo)向的深層協(xié)作伙伴關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)校企“文化協(xié)同”。

2.戰(zhàn)術(shù)層面。這實(shí)際上是高職校企協(xié)同戰(zhàn)略“落地”的優(yōu)化問(wèn)題。從平臺(tái)子系統(tǒng)到生態(tài)子系統(tǒng)的跨越是高職校企協(xié)同戰(zhàn)術(shù)層次進(jìn)化的重要步驟。校企協(xié)同平臺(tái)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)的重要區(qū)別在于校企協(xié)同平臺(tái)系統(tǒng)主要關(guān)注單一業(yè)務(wù)層面的協(xié)作，注重某一合作領(lǐng)域的規(guī)模與開(kāi)放度，而校企協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)更加關(guān)注“物種”（協(xié)同方式）鏈接的豐富度和依賴程度。因此，高職校企協(xié)同戰(zhàn)略的充分貫徹執(zhí)行，依賴于校企雙方對(duì)內(nèi)外環(huán)境的深入分析、對(duì)轉(zhuǎn)型節(jié)點(diǎn)的精確把握和對(duì)“產(chǎn)業(yè)—教育”供應(yīng)鏈問(wèn)題的精細(xì)診斷，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)協(xié)同方式的持續(xù)更新。

3.技術(shù)層面?；ヂ?lián)網(wǎng)生態(tài)的基礎(chǔ)在于存量大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。在非互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，功能是主要價(jià)值，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為核心價(jià)值?；ヂ?lián)網(wǎng)生態(tài)對(duì)于高職校企協(xié)同的影響主要在于實(shí)現(xiàn)了從“人找信息”到“信息找人”的重要轉(zhuǎn)變，即學(xué)校和企業(yè)可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)雙方未來(lái)各層次的戰(zhàn)略協(xié)作做出人工預(yù)測(cè)。

（二）高職院校校企協(xié)同的三維路徑

1.戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向：“協(xié)同利益生態(tài)”到“協(xié)同價(jià)值生態(tài)”的轉(zhuǎn)向。對(duì)于高職教育而言，未來(lái)發(fā)展方向絕不再是大學(xué)教育課程的“壓縮餅干”或是中職教育體系的“發(fā)面饅頭”，而應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)出口的企業(yè)適切性與產(chǎn)業(yè)對(duì)接度。因此，未來(lái)高職校企協(xié)同戰(zhàn)略將聚焦于相互研判、精準(zhǔn)定位和戰(zhàn)略交互。即基于產(chǎn)業(yè)或教育發(fā)展整體核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的需要，逐步達(dá)成“校企共同體”長(zhǎng)期穩(wěn)定性戰(zhàn)略協(xié)同目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)主體間人才、知識(shí)、信息和技術(shù)等流動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息與大數(shù)據(jù)時(shí)代的自適應(yīng)發(fā)展。這就需要作為生態(tài)系統(tǒng)中“第三方”的政府積極作為，發(fā)揮其協(xié)調(diào)和調(diào)控的作用。一是從政策法規(guī)上為校企協(xié)同提供保障，從宏觀上構(gòu)建起校企協(xié)同的政策、制度和體系，切實(shí)保護(hù)好利益相關(guān)者的權(quán)益，為校企協(xié)同提供規(guī)范和支持。二是牽線搭建校企協(xié)同平臺(tái)，比如職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育集團(tuán)等，使校企從技術(shù)支持、信息溝通、資源共享等方面實(shí)現(xiàn)共用共享，使校企協(xié)同有載體、有平臺(tái)，并逐漸成為校企自覺(jué)行動(dòng)。三是引導(dǎo)建立和完善“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏”常態(tài)化的協(xié)同機(jī)制。通過(guò)不斷健全和完善調(diào)控機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，使校企協(xié)同不僅有壓力而且有動(dòng)力。

2.戰(zhàn)術(shù)方式導(dǎo)向：“三個(gè)對(duì)接”使得校企協(xié)同生態(tài)更加均衡。高職校企協(xié)同的“生態(tài)平衡”需要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)組織變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)規(guī)律為依托，充分思考產(chǎn)業(yè)需求與校企人才共育的對(duì)接問(wèn)題，謀劃行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的銜接問(wèn)題，考量企業(yè)用人要求與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃的融合問(wèn)題。以此為標(biāo)準(zhǔn)，高職校企協(xié)同要承襲產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，努力提升校企“人才產(chǎn)品”的培育質(zhì)量、外在需求和社會(huì)關(guān)注度。這就要求切實(shí)做到“三個(gè)對(duì)接”。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。在專業(yè)設(shè)置上，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而調(diào)整優(yōu)化。緊盯區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢(shì)，及時(shí)做好專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性，更好地為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。二是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。基于工作任務(wù)導(dǎo)向，遵循職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，將行業(yè)企業(yè)崗位需要的素質(zhì)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程教學(xué)中，使得課程內(nèi)容更具有針對(duì)性和有效性。三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。校企通過(guò)開(kāi)發(fā)課程體系，實(shí)施模塊化、情境化教學(xué)等，在校企協(xié)同中讓學(xué)生切身體驗(yàn)到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程、管理模式等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的零距離對(duì)接。比如，當(dāng)前我國(guó)正在試行的現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上就是校企協(xié)同走向深入的一種新發(fā)展，也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一條新途徑。

3.技術(shù)方法導(dǎo)向：“O2O”模式讓校企協(xié)同生態(tài)趨于常態(tài)化和科學(xué)化。具體來(lái)看，高職校企協(xié)同在技術(shù)層級(jí)的進(jìn)化主要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等工具，打造出高職校企協(xié)同的“O2O”模式，即通過(guò)線上線下溝通、教學(xué)和創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)校企決策轉(zhuǎn)化和信息共享的效度，實(shí)現(xiàn)校企環(huán)境分析和數(shù)據(jù)交流的常態(tài)化和科學(xué)化。比如，當(dāng)前有些高職院校正在推行的“校企在線聯(lián)合體”（school-enterprise online consortium），指的就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，打造出課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)、實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、能力分析平臺(tái)等。通過(guò)“O2O”模式，不僅很好地順應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展的要求，給校企協(xié)同注入了新的活力，更加高效地實(shí)現(xiàn)了高職院校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，而且在增強(qiáng)高職院校和企業(yè)各自組織發(fā)展能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了校企相互服務(wù)的能力，大大降低了校企協(xié)同的成本，擴(kuò)展了校企協(xié)同的空間，豐富了校企協(xié)同的形式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同由“線性”到“非線性”的變化，助推校企生態(tài)走向協(xié)同進(jìn)化。

總之，當(dāng)前我國(guó)高職校企協(xié)同的基本架構(gòu)已經(jīng)形成，持續(xù)打造自適性強(qiáng)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的校企協(xié)同既是推動(dòng)教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)融合發(fā)展的內(nèi)生需要，也是順應(yīng)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)施的外在要求。對(duì)我國(guó)而言，推動(dòng)高職校企協(xié)同的模式創(chuàng)新與生態(tài)化轉(zhuǎn)型，逐步建立共生、共享、共建、共贏的高職協(xié)同生態(tài)圈，推進(jìn)高職校企協(xié)同模式的多元化、信息化、智慧化轉(zhuǎn)向，已成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升高職教育質(zhì)量的一項(xiàng)不容回避的課題。

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