李強

[摘要]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。在語文教學(xué)中，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑和方法，要高度重視對課文中“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)求同存異、因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神；要積極開展語文課外活動，活動內(nèi)容要新穎，形式要活潑，通過調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、遠足等活動增強學(xué)生的情感體驗，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對生活的認識，使他們逐步掌握運用語文知識的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；路徑與方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。因此，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育意義深遠。

由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易形成一定的思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。在語文教學(xué)中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；讓學(xué)生寫作文，要求起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，要求緊扣教材觀點，不能越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶先生所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種陳舊的教學(xué)模式，以人為本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、通過想象激活思維

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認識到自己的創(chuàng)造性，認識到課文的理解必須融入真情實感，與作者產(chǎn)生共鳴，否則課文僅僅是孤立于自己之外的事物，充其量不過是一些印在紙上的符號而已。教師要以自己較高的學(xué)識修養(yǎng)和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘課文之外的“潛在意義”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一般情況下，文章中多條線索的交叉、情節(jié)的戛然而止等，都能造成課文的“潛在意義”。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)高度重視對“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。有位哲人曾經(jīng)說過：“想象就是創(chuàng)造力。”在文學(xué)作品中通過想象發(fā)掘和填補“空白”已成為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始人之一伊賽爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有東西；本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會。的確沒有未定的成分，沒有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象?！?/p>

莫泊桑的小說《項鏈》以瑪?shù)贍柕轮理楁準(zhǔn)羌俚倪@一結(jié)局戛然結(jié)尾，這里就有相當(dāng)多的閱讀空白等待讀者來填補。于是我布置了一個“《項鏈》后記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生按照文中人物的性格特點，充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計一下主人公最后的命運，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一來，學(xué)生興趣大增，爭相發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這一環(huán)節(jié)既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。學(xué)起于思，思源于疑。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。由于課文本身的諸多因素具有潛在性，需要相當(dāng)長的時間才能被人們理解和認識，加之學(xué)生的社會經(jīng)歷、文化水平、個人氣質(zhì)和審美傾向不同，對同一篇課文的理解和認識也就有所不同，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)求同存異，因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生鉆研問題的積極性。在學(xué)生提出了問題之后，教師應(yīng)給予表揚，同時鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨到的見解，積極尋找正確的答案。例如，《項鏈》中有這樣一句話：“極細小的事情可以敗壞你，也可以成全你?！庇械耐瑢W(xué)認為，這句話是對的，虛榮心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的學(xué)生認為，這句話可以這樣理解：“這細小的一件事”確實成全了路瓦栽夫人，因為她從此丟掉了虛榮心，變成了勞動婦女。對于這樣一些不正確的認識，教師不可簡單地加以否定，要肯定學(xué)生的鉆研精神，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的見解，然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們往正確的方向思考，進而得出正確的結(jié)論。

在教學(xué)中有時會碰到一些似是而非、難下定論的問題，需要學(xué)生用自己的觀點去分析和評價作品中人物的思想言行，教師不應(yīng)勉強學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動，應(yīng)提倡求同存異，百家爭鳴。例如，在《雷雨》中，周樸園保持侍萍以前室內(nèi)的擺設(shè)，保留著侍萍的生活習(xí)慣，有的學(xué)生以為是假想，理由是當(dāng)侍萍真正站在他面前時，他兇相畢露，厲聲責(zé)問侍萍：“誰指使你來的！”“你來干什么！”還要趕她走。這恰恰暴露了他假善真惡的面目。有的學(xué)生則認為周樸園是真誠的，理由是他此后的兩次婚姻都很不幸，相比之下還是侍萍善良、溫柔、賢慧，值得眷念，他強迫周萍認母便表現(xiàn)了他的真誠。這兩種意見都有一定的道理，可以并存，不必強求一致。

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新的前提。語文教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神。

此外，語文教學(xué)中還應(yīng)重視探究和發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書、獨立思考，給每個學(xué)生充足的讀書和思考時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。教師對學(xué)生獨到的見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學(xué)生一定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會逐步提高。

三、利用課外活動激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，運用靈活多樣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開創(chuàng)新的大門。有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂上所學(xué)的知識，促使學(xué)生創(chuàng)造性地開展活動，并在活動中全面提高聽說讀寫能力，提高語文綜合素質(zhì)。

語文課外活動是豐富多彩的，對青少年學(xué)生具有極大的吸引力。我們要積極營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)的立足點由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種有益于學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的條件。語文課外活動內(nèi)容要新穎，形式要活潑，要獨立自主地開展。在活動中學(xué)生不是旁觀者而是積極主動的參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對生活的認識，逐步掌握運用語文知識的本領(lǐng)。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動中，引導(dǎo)學(xué)生認識各種生活現(xiàn)象，提高分辨美丑和欣賞文藝作品的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

語文課外活動的形式要不拘一格。只有采用活潑、輕松、有趣的形式，才會收到良好的活動效果。調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、遠足等活動都能增強學(xué)生的情感體驗，開拓學(xué)生視野。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查，之前可擬定一些調(diào)查內(nèi)容，如途中所見的爐灶煙囪數(shù)、吸煙人數(shù)等，通過調(diào)查學(xué)生能夠強烈地意識到人們保護環(huán)境的意識急需提高。還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到江邊、街道、菜場、景點等場所，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的生態(tài)知識去發(fā)現(xiàn)問題，去思考怎樣使我們的環(huán)境變得更加美好。很多學(xué)生都能根據(jù)平時所掌握的知識，提出比較合理的建議。這樣的課外活動使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣陡增，創(chuàng)新意識增強。

“千里之行，始于足下”，我們要借著“以人為本，開拓創(chuàng)新”的東風(fēng)，因地、因時、因材、因人施教，充分利用語文教學(xué)活動為學(xué)生的創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]段繼揚.創(chuàng)新性教學(xué)通論[M].吉林人民出版社，1999.

[2]陳美華.立足自主，著眼創(chuàng)新——也談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（下旬） ，2013（9）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）