張秀英

摘 要：高職會計專業(yè)作為一種特殊的高等教育類型，在國家的大力扶持下，經(jīng)過短短十幾年的發(fā)展，無論是在社會影響方面、辦學(xué)規(guī)模方面還是在招生就業(yè)等方面都取得了一定的成績，同時在快速發(fā)展過程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評價方式單一等問題。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；評價體系

高職會計專業(yè)由于其開設(shè)成本低、社會需求量大、家長及社會認(rèn)可度高等特點，是高職院校的常設(shè)專業(yè)，也為社會輸送了大批的會計及相關(guān)行業(yè)人才。在其快速發(fā)展過程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及比較優(yōu)勢

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職會計專業(yè)經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，在相關(guān)政策的保障下，教育規(guī)模逐步擴大，為社會培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據(jù)高職院校數(shù)據(jù)采集平臺顯示我國現(xiàn)有1246所高職院校，占普通高校總數(shù)的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經(jīng)超過300萬。近十年來，高職招生數(shù)占本?？普猩谋壤龔?.8%已經(jīng)上升到49%。高職會計專業(yè)作為一個普遍開設(shè)的專業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)制為五年制，生源素質(zhì)相對較高，實訓(xùn)設(shè)備投入成本相對較低。培養(yǎng)模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業(yè)崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務(wù)員、收銀員、文員、業(yè)務(wù)員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數(shù)省份的高職會計院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，其中江蘇省高職會計專業(yè)就業(yè)率高達95%。

（二）高職會計專業(yè)的比較優(yōu)勢

由于會計職業(yè)的認(rèn)可度較高，教學(xué)設(shè)備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，是一個普遍開設(shè)的專業(yè)。除此之外，高職會計專業(yè)比較優(yōu)勢還包括：

1、學(xué)生自身優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學(xué)生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學(xué)生動手能力也很強，特別是在會計實訓(xùn)核算過程中，速度明顯比中職學(xué)生快很多。參加實習(xí)的學(xué)生年齡在20歲左右，比本科以上畢業(yè)生占優(yōu)勢，他們有更多的時間去積累經(jīng)驗，逐步提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。且高職學(xué)生中有很多成績不太好但特長突出的學(xué)生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術(shù)等方面的特長，但他們?nèi)菀妆缓鲆?。高職學(xué)生綜合素質(zhì)也比中職學(xué)生高。

2、教學(xué)資源優(yōu)勢

由于會計實訓(xùn)投入相對其他專業(yè)較低，且國家較重視職業(yè)教育的實訓(xùn)建設(shè)，所以職業(yè)學(xué)校都配備了相對較為齊全的實訓(xùn)室。具體有：會計電算化實訓(xùn)室，手工帳實訓(xùn)室，點鈔和珠算等技能實訓(xùn)室。實訓(xùn)室設(shè)備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學(xué)工作，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與技能實訓(xùn)相結(jié)合，這樣大大提高了學(xué)生的動手能力和對崗位的認(rèn)知能力，為日后的實習(xí)就業(yè)做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學(xué)生管理優(yōu)勢

由于學(xué)生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質(zhì)相對較高，結(jié)合職業(yè)學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學(xué)生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過五年的技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，其各方面的能力及素養(yǎng)均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業(yè)時具有一定的比較優(yōu)勢。再加上高職會計學(xué)生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優(yōu)勢，所以較容易就業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發(fā)展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題有：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標(biāo)市場的分析不全面，市場細(xì)分不明確。改革開放以來，會計行業(yè)得到了較快的發(fā)展，如：實現(xiàn)了由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)換的會計模式；建立了適應(yīng)我國市場經(jīng)濟需求的會計標(biāo)準(zhǔn)體型；制定并進一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》等規(guī)章制度，推進了會計法律制度建設(shè)；將會計工作推向了規(guī)范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務(wù)市場領(lǐng)域等。隨著會計行業(yè)發(fā)展，其對會計人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，較多關(guān)注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的目標(biāo)市場層面上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位技能，忽視了綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業(yè)而言，目標(biāo)市場一直確定為低端領(lǐng)域市場。低端領(lǐng)域市場又細(xì)分出很多不同職務(wù)定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務(wù)資格、學(xué)歷、工作經(jīng)驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業(yè)道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學(xué)歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務(wù)要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業(yè)，一般都是規(guī)模不大，人員不多，有時候甚至不具備設(shè)置會計機構(gòu)條件的中小企業(yè)，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關(guān)工作之外，最好也能兼具文員等相關(guān)職務(wù)的，要求一人多崗。如果高職會計專業(yè)教育仍停留于證書培養(yǎng)模式的話，就存在了人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求角度的市場細(xì)分不符的問題。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職特色

目前高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置與中職較為雷同，都過多地重視基礎(chǔ)知識而輕視實訓(xùn)，技能要求不太高，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設(shè)置不符合市場需求

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想有誤，重理論而輕視實訓(xùn)，與市場需求不符，不能很好地實現(xiàn)與崗位技能的對接。很多高職會計專業(yè)的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓(xùn)相脫節(jié)，不能起到很好的工學(xué)交替作用。有的實訓(xùn)完全是擺樣子，只是為了考證而設(shè)，與會計崗位完全不能對接，有的實訓(xùn)設(shè)備落后無法完成真正的崗位實訓(xùn)效果。這樣的課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業(yè)教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設(shè)置較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)為以開設(shè)專業(yè)課為主，較少開設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業(yè)市場需求的低端會計專業(yè)人才不但要有過硬的技能素質(zhì)，還要有較好的綜合素養(yǎng)等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)應(yīng)該是針對社會低端技能型崗位，而現(xiàn)行課程體系過于偏重理論而輕實訓(xùn)，不能很好地提升學(xué)生的技能水平，同時也忽視了對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到自己的專業(yè)定位與職業(yè)方向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

由于高職會計專業(yè)教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，對自己的前途沒有規(guī)劃，無的放矢，甚至有的學(xué)生中途放棄學(xué)業(yè)或者走彎路。以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)的學(xué)生在進校前對會計的認(rèn)知僅停留于做賬等核算工作，大多數(shù)是在進校后慢慢了解會計專業(yè)的特點及具體定位的，有的學(xué)生甚至到了實習(xí)關(guān)頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設(shè)置不符合學(xué)生的個性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數(shù)都是父母幫助他們選報的專業(yè)，當(dāng)他們進入職校學(xué)習(xí)之后，慢慢對專業(yè)有一定的認(rèn)識了解之后，結(jié)合自己的興趣及價值取向，有的同學(xué)對會計專業(yè)感興趣并確立會計專業(yè)就業(yè)方向，稱之為專業(yè)特長生，有的同學(xué)對會計不感興趣或者不具備學(xué)習(xí)會計專業(yè)的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生?，F(xiàn)行課程體系大多是完全圍繞專業(yè)設(shè)置，忽略了個性特長生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法及手段過于單一

目前高職會計專業(yè)教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、測試法等，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，教師一言堂現(xiàn)象較多。而會計專業(yè)本身屬于理論性較強的專業(yè)，若不能利用有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生激情，一方面使得學(xué)生很難接受新知識，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良后果，另一方面也很難達到教學(xué)目標(biāo)及效果。

現(xiàn)有教學(xué)手段有黑板、幻燈片、教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體、廣播、實訓(xùn)室軟件、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，目前高職會計專業(yè)采用較多的教學(xué)手段仍是傳統(tǒng)的黑板、教材，較少使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，致使專業(yè)理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態(tài)，不能將理論運用于實踐實訓(xùn)，讓學(xué)生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統(tǒng)

人才培養(yǎng)評價機制包括評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等四個要素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價機制較為單一，只注重對結(jié)果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結(jié)果缺乏客觀性、公正性。評價機制現(xiàn)存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的主體仍以傳統(tǒng)的“二元制”即教師加學(xué)生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業(yè)及考試對學(xué)生進行終結(jié)性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團、行業(yè)企業(yè)等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結(jié)果較為片面，不能客觀、公正地對學(xué)生進行評價，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的方式較為單一，較多關(guān)注測試方式的終結(jié)性評價，忽視了通過多種評價方式進行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養(yǎng)過程。除了測試成績，現(xiàn)有評價方式還包括：行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等，應(yīng)適當(dāng)加以綜合利用。

3、評價內(nèi)容比較簡單

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的內(nèi)容較多關(guān)注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓(xùn)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、個性特長、職業(yè)道德等內(nèi)容進行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學(xué)生進行全方位的客觀評價，不符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)較為封閉

評價標(biāo)準(zhǔn)局限于校內(nèi)評價，缺少行業(yè)企業(yè)等社會主體的參與，較為封閉。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求評價標(biāo)準(zhǔn)要與市場需求相符，實現(xiàn)職業(yè)崗位群的對接等，需要行業(yè)企業(yè)參與評價，若只采用校內(nèi)較為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

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