陳小紅

摘 要：體驗式教學是通過情境創(chuàng)設，組織學生直接或間接參與地教學的一種教學方法。技工院校專注學生技能實操和潛能激發(fā)，運用體驗式教學有利于增強學生對理論知識的直觀理解，調動學生參與教學的熱情和積極性，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。以技工院校拓展訓練課程為例分析了實施體驗式教學的意義和路徑，以期為提升技工院校學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)提供淺顯的經驗。

關鍵詞：體驗式教學；技工院校；意義

一、體驗式教學法理論概述

體驗式教學主要是通過創(chuàng)設或模擬相似情境而引導學生參與教學的一種教學方法，因而又被稱為“情境教學法”或“情境體驗式教學”。體驗式教學法是教學方法的重大革新，它將理論知識傳授和實踐操作很好地融合在一起，不僅給學生提供了實踐操作的機會和平臺，更為學生提供了一個逼真的體驗環(huán)境。由于體驗式教學能較好地營造寬松的教學氛圍、提升學生學習的自主性和創(chuàng)造性，因而在教學中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實施體驗式教學法的意義

技工院校的學生綜合職業(yè)素養(yǎng)相對較差，學生學習動力不足、學習興趣不高，甚至對學習有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調動學生的學習積極性、提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校教師必須認真思考的問題。為了更好地鍛煉學生，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，部分技工院校開設了拓展訓練課程，該課程普遍采用體驗式教學法。體驗式教學通過營造一定的情境，讓學生在“體驗”中去直接感悟知識，不僅有利于激發(fā)學生的“好奇心”，而且有利于調動學生探索知識的積極性、活躍學生的心智，所以體驗式教學法十分適合技工院校的學生。

（一）體驗式教學有利于寓教于樂

體驗式教學通過營造比較寬松的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的學習主體性，讓學生較為放松地投身到教學活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實施體驗式教學，充滿趣味、新奇的拓展項目有利于學生較快地進入角色，擺脫繁重的學習認知壓力，身心較為放松。同時對開展拓展訓練課程的目的和目標都有較好的理解和認識，并能順利地實現(xiàn)。

（二）體驗式教學有利于提升學生的接受能力和對知識的消解能力

體驗式教學有利于打破傳統(tǒng)教師“一言堂”式的授課模式，突出學生的主體地位，使學生和教師之間建立起一種“對話式”的教學模式，使學生不僅敢于發(fā)問，而且也敢于質疑。同時，體驗式教學也有利于學生和課程之間建立起一種非常融洽的關系，拉近學生和課程之間的距離，由此也增強了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。比如，在技工院校開展拓展訓練課程的體驗式教學，以學生體驗、經驗分享為教學形式，將大部分課程放在戶外，精心設置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學生主動去體驗、去解決問題，在參與、體驗的過程中，心理受到挑戰(zhàn)、思想受到啟發(fā)，最后通過學員共同討論總結，進行經驗分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗式教學有利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

體驗式教學是建構主義學習理論的一種實踐。建構主義學習理論倡導知識的學習需要借助他人的幫助、利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓練課程中實施的體驗式教學，要有利于調動學生的動手操作能力；由于關注學生的活動體驗，讓學生在體驗中獲得與人溝通、團隊合作等相關能力，在經驗分享中訓練了語言表達能力，也有利于提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、體驗式教學法在拓展訓練課程的實踐探索

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，技工院校開設的拓展訓練課程大多分為理論和實踐兩個部分。理論課程主要是介紹拓展訓練課程的基本知識，它包括：活動內容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實踐課程的開展提供一定的理論基礎，也使學生有一定的知識和心理準備。實踐課程學校主要以場地訓練項目為主，一般是在學校的拓展訓練基地開展。拓展訓練課程的目的緊緊圍繞提升學生的創(chuàng)造力和活力，激發(fā)學生的潛能，提高學生的團隊精神等展開，主要體現(xiàn)在以下幾個步驟：

（一）教師告知學生做好相關準備工作

在開展拓展訓練課程之前，教師應把拓展訓練目的、學生相關裝備準備、課程的時間、主要項目、具體實施計劃等告知學生，以讓學生做好相關的準備工作。

（二）做好拓展訓練理論知識的灌輸

開展拓展訓練課程除了告知學生須知的準備事項以外，還應傳授給學生必要的相關理論知識或常識。比如，向學生詳細介紹一下拓展訓練的起源，攀巖、高空等項目的理論知識以及操作要領，拓展訓練的安全注意事項等等，以使學生在遇到困難或危險的時候不至于過于慌亂，增強學生進行拓展訓練的信心。

（三）進行模擬訓練，排除安全隱患

戶外拓展訓練一般有較大的強度，部分學生因身體或心理素質等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓練之前應進行模擬訓練，盡可能排除一切安全隱患。進行這一步驟的時候，教師先要了解一下究竟有哪些學生是參與拓展訓練活動的“困難戶”，然后設法讓他們進行簡單的“體驗式”演示，借此既可以增強他們的自信，也可以發(fā)現(xiàn)他們暴露出的弱點并警醒其他學生。在模擬訓練過程中，教師除親自上陣現(xiàn)場說法以外，更要讓學生動起來，多了解學生的一些動態(tài)，多發(fā)現(xiàn)學生模擬訓練中存在的一些問題，從而制定科學的應對舉措。

（四）有序開展拓展訓練教育，切實保障教育的質量

做好相關準備工作后，教師就可以按照擬定的教學計劃和設計開展拓展訓練課程。（1）教師要努力引導學生在設定的場景中盡快實現(xiàn)角色轉換，讓學生以最好的狀態(tài)、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，努力培養(yǎng)學生自強自信的品質。學生在參與活動的過程中，教師應盡量提供給學生一個可以自由發(fā)揮的機會；當遇到困難時，教師應鼓勵學生依靠個人的能力和團隊的力量去解決，激發(fā)學生內心強烈的克服困難的斗志。（3）讓學生充當現(xiàn)場“教師”，一方面檢驗學生對拓展訓練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學生的臨場應變和團隊協(xié)作能力。

（五）分享回顧和引導總結，實現(xiàn)知識遷移

體驗式教學的最后兩個重要組成部分就是：學生分享回顧和教師的引導總結。分享回顧是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，結合拓展教師的記錄與大家分享得失，求同存異達成默契，共同從中學習。教師引導總結是將活動中出現(xiàn)的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。引導總結經常會和分享回顧交叉進行，進行適時的引導，做出精辟的點評，講述風趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學生牢記在心，從而真正實現(xiàn)知識遷移的目的。

技工院校開展體驗式拓展訓練課程，是提升學生綜合素養(yǎng)、增強學生創(chuàng)造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學生的心智，增強學生參與教學的積極性和動力，從而提升學生的學習積極性和興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的實操能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。通過體驗式教學的學習，學生學到的不僅是一種技能、更是一種實踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅強?？傮w說來，隨著我國經濟的發(fā)展，技術型和應用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養(yǎng)卓越的實踐型人才為目標，通過開展體驗式拓展訓練課程教育更加有利于保證人才培養(yǎng)的質量，從而也會為技工院校和學生的發(fā)展迎來更加美好的未來。

參考文獻：

[1]吳仁高.淺談體驗式教學法在電工學教學中的運用[J].職業(yè)，2014.

[2]王熙蘭.高職高專學生戶外拓展課程的設計與創(chuàng)新[J].學理論，2011.

編輯 薄躍華