摘 要：教師培訓的效果在很大程度上取決于培訓內(nèi)容是否反映教師的實際需求，但是培訓模式也是重要的因素之一。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓試圖對任務(wù)驅(qū)動這一培訓模式進行探討。

關(guān)鍵詞：教師培訓；任務(wù)驅(qū)動；培訓模式

作為縣級教師培訓機構(gòu)，我校承擔著全區(qū)中小學教師的繼續(xù)教育培訓工作。多年來的培訓實踐使我們深知：教師培訓效果與教師的培訓需求和培訓模式有著直接的關(guān)系。因此，我校在教師培訓工作中，致力于培訓模式的探索和嘗試，這些年來取得了一定的成果。2013年我校申報的《提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的途徑與模式研究》有幸成為省立項課題。為此，我校專門成立了課題研究小組，加大在教師培訓模式方面的研究工作力度，不斷創(chuàng)新培訓模式，力求培訓效果的提升。下面結(jié)合我校開展的市、區(qū)級信息技術(shù)骨干教師培訓和農(nóng)村學校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓工作，就任務(wù)驅(qū)動培訓模式談?wù)勎覀兊淖龇?，希望對大家有所啟示?/p>

一、訓前任務(wù)——明確學習目標

在下發(fā)的通知中，我們布置了訓前任務(wù)。主要是做好兩個方面的工作：（1）開展一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)研，目的要摸清基層一線教師在信息技術(shù)能力方面存在的問題和亟待解決的問題；了解班班通設(shè)備的使用情況以及當前信息技術(shù)與學科教師的整合程度。調(diào)研的方式可以采用問卷、座談、訪談等。將調(diào)研獲取的信息整理撰寫成一份信息技術(shù)培訓問題單，并將問題單于訓前兩周遞交我校。（2）在通知中明確告知參訓教師，本次培訓結(jié)束以后，各自需要在任職學校開展二級培訓，將自己所學要傳授給本校教師，讓本校所有教師能夠運用信息技術(shù)開展學科教學。

二、訓中任務(wù)——解決教學難題

我校在接到參訓教師遞交的問題單后，立即組織教師梳理問題單，摸清一線教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的共性問題，然后修改培訓方案。

針對一線教師存在的問題，那么如何有效解決這些問題？我們經(jīng)過認真的研討，認為讓參訓教師以積極的心態(tài)參與到培訓活動中，變“要我學”為“我要學”，使其有學習的欲望和需求，因此在培訓開始時，我們給學員以明確的學習任務(wù)。學習任務(wù)有規(guī)定任務(wù)和自選任務(wù)，規(guī)定任務(wù)是訓前調(diào)研獲取的大家普遍存在的共性問題；自選任務(wù)是自己在實際教學中感到無法解決的問題。如在我校2014年信息技術(shù)教師培訓時，我們的做法是：（1）授課教師從教學內(nèi)容中選取若干重點知識點及關(guān)注的問題作為學習任務(wù)，要求參訓教師自主準備，然后每個學習小組現(xiàn)場抽取1～2人上臺進行講解，各小組長組成評委會、現(xiàn)場評等級并點評，并將這個結(jié)果作為整個組的考核加分標準，授課教師再點評。（2）由參訓教師提出在實際教學工作中遇到的難題，經(jīng)學員集體研討并推薦組員上臺講解，然后由授課教師總結(jié)。

例1（學員提出）：計算機出現(xiàn)藍屏是什么原因，如何解決？經(jīng)過全體學員的熱烈討論，最后歸納為：（1）可能是軟件方面的原因，如系統(tǒng)文件損壞、缺失、感染病毒、硬件驅(qū)動不兼容等等；或者是硬件方面的原因，如內(nèi)存的問題，主板的問題等等。具體的解決辦法：如是軟件方面原因，則從軟件入手如殺毒、借助第三方軟件修復系統(tǒng)、重裝系統(tǒng)等。如是硬件方面的原因，則可能是cpu風扇散熱差、把內(nèi)存條的金手指用橡皮擦擦、用主板診斷卡看問題代碼、硬件損壞等等。

通過幾年的培訓說明，給予明確的學習任務(wù)驅(qū)動，能夠讓參訓教師積極參與到培訓活動中來，有效地提高了學員的參訓積極性和培訓效果。

三、訓后任務(wù)——發(fā)揮引領(lǐng)作用

通過短期的集中培訓，解決了參訓教師在實際教學中的相關(guān)問題，但是參訓教師所在的學校教師存在的問題沒有解決。為此我校給參訓教師一個訓后任務(wù)：回校后要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展本校教師的二級培訓，屆時我校派教師督查二級培訓工作。培訓結(jié)束后要把將培訓計劃、培訓日程安排、簽到簿和考試卷及成績報送我校。如果按照計劃完成培訓任務(wù)，考核合格，培訓學時計入繼續(xù)教育總學時。例如，2014年我區(qū)施橋鎮(zhèn)施橋小學二級培訓安排見下表：

在培訓中，骨干教師按照制訂的培訓計劃實施培訓，通過手把手、面對面的培訓交流，使教師們逐步學會使用信息技術(shù)開展各學科教學，骨干教師的引領(lǐng)作用得到發(fā)揮，同時也促進了骨干教師的進一步成長。二級培訓結(jié)束后進行測試和實踐操作考核，合格者通過，認定繼續(xù)教育學時。

近幾年的培訓實踐證明，采取任務(wù)驅(qū)動的培訓模式能夠調(diào)動參訓教師的積極性和主動性，活躍了課堂學習氛圍，提高了培訓效果。

注：本文系省電教立項課題《提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)途徑與模式研究》（立項編號：AH20138103）階段性研究成果。

作者簡介：韓仁和，男，本科，高級教師。安徽省六安市金安區(qū)教師進修學校。研究方向：學校管理、教師教育。

編輯 溫雪蓮