陳海軍

(黃岡職業(yè)技術學院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

教學做合一模式下高等數學教學改革探索

陳海軍

(黃岡職業(yè)技術學院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

摘要：基于高職機電一體化專業(yè)的高等數學課程在“教學做”合一模式下的教學內容的整合，教學方法的改革與實踐，課程考核評價方法的改革實踐等幾個方面進行探討，提出了適合高職機電一體化專業(yè)學生需要的數學課程內容體系，“教學做”合一模式下的數學教學方法及課程考核評價方法。

關鍵詞:機電一體化；高等數學；教學做合一；教學改革

根據本校2014年版人才培養(yǎng)方案，高職機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：本專業(yè)面向機電一體化技術應用領域的崗位群，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平與素質，具有良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新精神，掌握機電一體化技術領域方向的專業(yè)技術知識，具備相應機電設備操作和維護的實踐技能以及較強的機電一體化技術應用領域的崗位群的實際工作能力，能從事機電一體化產品的生產、管理與服務的高素質、技能型人才。為了培養(yǎng)動手能力強的高素質技能型人才，實現本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，首先必須在教學內容的整合改革上做文章，突出數學知識與專業(yè)知識的內在聯系，加強二者的對接、融合。

一、“教學做”合一模式下的數學課教學內容整合

為了解學生在學習專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能過程中所需的數學知識點，通過采取認真查閱本專業(yè)的所有專業(yè)課教材，認真梳理各專業(yè)課程的學習過程中要用到的數學知識、征求各級領導意見、與專業(yè)教師交流、咨詢機電一體化及數學方面的專家、對本院11—15級機電一體化專業(yè)各班級學生開展問卷調查、跟蹤調查本專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息等方法廣泛收集本專業(yè)數學課教學的相關信息，本專業(yè)部分課程所需數學知識舉例如下頁表1。

根據表1，可以將本專業(yè)所需的數學知識點大致整合處理為：公共基礎、專業(yè)應用和素質拓展三個模塊：公共基礎模塊的主要內容是一元微積分，它是本專業(yè)及其它理工類專業(yè)必修的公共基礎知識；專業(yè)應用模塊是根據本專業(yè)量身訂做的，本模塊為學生學習后續(xù)專業(yè)課程，提高專業(yè)操作技能打下堅實基礎，要求學生必須掌握，并能夠熟練運用；素質拓展模塊是為各專業(yè)班級中數學基礎好，專業(yè)知識過硬，數學“應用”能力強，有參加全國大學生數學建模競賽(高職組)等更高要求的學生打造的，其內容是數學軟件及數學建模，本模塊對培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力有利[1]。通過三個模塊知識的學習，有效提高學生的專業(yè)技能和動手能力[2]。綜上所述，重新整合后的高職機電一體化專業(yè)高等數學課程體系新架構如下頁表2。

表1　高職機電一體化專業(yè)部分專業(yè)課中所需的數學知識點舉例

表2　高職機電一體化專業(yè)高等數學課程體系新架構表

二、“教學做”合一模式下的數學課教學方法改革

高職機電一體化專業(yè)的高等數學課程在“教學做”合一模式下的教學方法改革的目標是引導學生變被動為主動學習，培養(yǎng)其數學“應用”能力。故加強師生互動、引導學生主動參與是完成教學任務的重要保證。教學設計時應該以學生的“學”為主，教師的“教”為輔，注重調動學生的積極性，激發(fā)其主動學習熱情，引導學生參與學習活動，使本課程從“知識講授型”為主，轉變成“知識應用型”為主；從以理論思維為主，變成以能力訓練為主。這對培養(yǎng)學生的數學應用能力、動手“做”的能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等有利。教學中積極嘗試探究式、演練式、討論式、模擬教學、情境教學等當前高職新的教學方法，并注意結合高職數學課的特點，輔以多種教學手段，提高學生的學習興趣。課堂教學應做到精講多練，提高學生的數學“應用”意識，培養(yǎng)其邏輯思維能力，增強可持續(xù)發(fā)展?jié)摿3]。

筆者在高職機電一體化專業(yè)各班的高等數學課的教學過程中，積極嘗試運用“教學做”合一教學模式開展教學，該模式的教學過程如下圖1。

圖1　高職“教學做”合一模式下的數學課教學過程圖

采用“教學做”合一模式開展高等數學課程教學的基本思路是：首先教師通過選取本專業(yè)領域中的實際案例來引入所需要講解的數學知識點，通過講解，使學生理解、掌握相關的定理、結論及公式等，此時學生認真學習相關的數學知識，重點掌握解決實際問題的數學方法及解題思路，緊接著學生利用所學習到的數學知識去解決本專業(yè)領域中的實際問題，從而提高了自己的動手操作能力。最終目的是通過教師的“教”、學生的“學”和學生的“做”，進一步提高學生的動手能力，解決工農業(yè)生產實踐中的實際問題。

三、“教學做”合一模式下的數學課考核評價方法改革

數學課理論性強，對學生的數學基礎要求高，應用性強，對專業(yè)課學習的幫助大，但高職學生數學基礎差，傳統的數學考試只側重于考察學生對知識的掌握程度，忽視了數學“應用”能力的考察，學生機械地應付考試，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此改革考核與評價方法，著重考察學生對數學概念的理解和數學“應用”能力，對科學評價學生對知識的掌握程度及其應用能力有著重要意義。因此筆者在高職機電一體化專業(yè)的高等數學課程“教學做”合一模式下的教學過程中，針對不同的模塊的內容，采用的考核評價方法是不同的。如表2中所述，對于公共基礎模塊的內容，它是學好各專業(yè)課程的基礎，要求學生必須認真學習并掌握的內容，所以本模塊內容的考核方式是閉卷考試，通過閉卷考試有效檢測學生對本模塊知識的掌握程度。對于本模塊中未掌握的部分，通過課后輔導、網上答疑等方式使學生弄懂為止；而對于專業(yè)應用模塊的內容，只需要本專業(yè)學生會用即可，故本模塊采用專業(yè)考查的方式進行，即通過給出本專業(yè)領域中的一些實際問題要學生來解決，進一步鍛煉學生的動手能力、查閱資料能力、團隊協作能力、計算機操作能力等等；對于素質拓展模塊的內容，既不考試，也不考查，可以通過給出專業(yè)領域中的某個實際問題要求學生提交相應的解決問題的數學小論文、調查報告等形式來完成，同時也可以結合數學建模軟件的培訓使用、數學建模培訓及學生參加地區(qū)數學建模競賽、全國大學生數模競賽等來考查學生動手能力[4]。

四、結語

這里主要就高職機電一體化專業(yè)重要的基礎課程高等數學課在“教學做”合一模式下的教學內容整合，教學方法的改革與實踐，本課程考核評價方法的改革實踐等幾個方面的內容，結合筆者自己這幾年在教學一線的實踐進行了探討，希望對促進高職本專業(yè)的數學課教學質量的提升，促進高職機電一體化專業(yè)學生更好地掌握本專業(yè)技能，解決專業(yè)領域中的實際問題起到一定的作用。

參考文獻：

[1]吳南.高職數控機床PLC技術課程“教學做合一”教學改革與項目設計[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2015(05):89-93.

[2]陳海軍.基于應用層面的高職高等數學教學改革探索[D].湖北工業(yè)大學,2011.

[3]黃桃紅.論“教學做合一”教學模式與教學方法[J].職業(yè),2010(35):151-152.

[4]張呈宇.“教學做”一體化教學模式下Web應用開發(fā)課程考核評價體系研究[J].才智,2015(29):75.

[責任編輯：張克新]

* 收稿日期：2016-05-15

基金項目：黃岡職業(yè)技術學院校級教學研究項目(2013C2041123)。

作者簡介：陳海軍，男，湖北浠水人，教育學碩士，副教授。研究方向：高職高等數學教學及其應用研究。

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1047(2016)03-0031-03

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.03.09