施春梅　張澍軍

摘 要：傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作陷入了困境，大學生對思想政治教育存在認知偏差、表現(xiàn)出逆反心理、在實踐上難以將“知”轉(zhuǎn)化為“行”，這些是當下高校思想政治教育工作亟待解決的現(xiàn)實問題。這些問題主要是由經(jīng)濟體制改革導(dǎo)致大學生的功利心漸強、官員貪污腐敗導(dǎo)致大學生的政治熱情低落、東西方文化碰撞導(dǎo)致大學生文化迷失以及大學生自身心理發(fā)展不成熟導(dǎo)致其容易受到外部不良因素的侵害等原因造成的。在新形勢下，傳統(tǒng)思想政治教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新問題、新情況、新變化，不能實現(xiàn)思想政治教育預(yù)定的目標，因此，必須構(gòu)建新的思想政治教育模式即思想政治教育認知心理模式，從而提高大學生思想政治教育的實效性。思想政治教育認知心理模式就是在一定的思想政治教育理論和認知心理學理論的基礎(chǔ)上，教育者根據(jù)大學生的實際需要所設(shè)計和建構(gòu)起來的包含教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、操作方法和環(huán)節(jié)、師生關(guān)系、方法策略等方面的綜合性理論模型和實踐范式。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；認知心理模式；實效性

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.018

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0080-05

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題”[1]；黨的十八大報告第一次將“立德樹人”確立為當前教育的根本任務(wù)，足見黨中央對教育事業(yè)的重視。大學生是高等教育的對象，是一個特殊的社會群體，他們將掌握新思想、新技術(shù)，是國家培養(yǎng)的高級專門人才，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化重任的擔當者。可見，大學生的素養(yǎng)——首先是其思想政治素養(yǎng)，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗，對國家未來的發(fā)展至關(guān)重要。因此，高校加強思想政治教育工作，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的意義不言而喻，思想政治教育工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的生命線。[2]

一、當代大學生思想政治教育現(xiàn)狀的思考

隨著思想政治教育學科建設(shè)力度的加大、師資隊伍的加強，思想政治教育取得了一定成效。當代大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的思想政治素質(zhì)的主流是好的，多數(shù)大學生具有較強的公德意識，高度的社會責任感，對國家未來的發(fā)展充滿希望，能夠擔當社會賦予的責任。尤其是在十八大精神的指引下，大學生的民族自豪感空前高漲，愛國主義情懷倍增，他們心系祖國，關(guān)心國家未來發(fā)展。

進入新時期以來，當代大學生身處在不斷變化的且極為復(fù)雜的社會環(huán)境中，層出不窮的新鮮事物，不斷涌現(xiàn)的新情況與新問題對當代大學生產(chǎn)生了深刻的影響，使大學生原有的價值觀念不斷受到?jīng)_擊，他們已經(jīng)成為全新的教育對象，這給思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.大學生對思想政治教育產(chǎn)生認知偏差

高校的政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，思想政治教育內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)出時代的主題，仍然固守陳舊的思想教育、政治教育，過分強調(diào)社會價值，忽視個人價值，必然會脫離大學生的生活實際，很難調(diào)動起大學生學習上的積極性和主動性。這在一定程度上導(dǎo)致部分大學生對思想政治教育的內(nèi)容在認知上存在偏差，他們認為這種思想政治教育就是空洞的政治理論說教，無法適應(yīng)當前多種經(jīng)濟成分日益多元化、分配方式日益多樣化的局面，對于應(yīng)對將來競爭壓力日益加大、就業(yè)形勢日益嚴峻等問題毫無用處。

這種錯誤的認知一方面嚴重地挫傷了思想政治教育工作者的情緒和工作的積極性，在一定程度上影響了思想政治教育工作在新時期的創(chuàng)新和發(fā)展；另一方面，對當代大學生產(chǎn)生了錯誤的引導(dǎo)，削弱了思想政治教育的效果，導(dǎo)致大學生功利主義思想嚴重，忽視了自身世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，使得一部分人即使掌握了淵博的知識仍然可能會做出損人利己、甚至是做出違法的行為，這樣的情況在大學生中屢見不鮮。從上個世紀90年代清華大學朱令案，到2004年云南大學馬家爵事件，再到2010年西安音樂學院藥家鑫案件，以及2013年上海復(fù)旦大學投毒案，一個個鮮活的生命慘死在大學生之手，一個又一個的慘案令人觸目驚心、發(fā)人深省。這與大學生對思想政治教育的錯誤認知、平時忽視思想道德的培養(yǎng)不無關(guān)系，這些案件的發(fā)生不斷向世人敲響警鐘，提高大學生的思想道德素質(zhì)刻不容緩。

2.大學生對思想政治教育表現(xiàn)出逆反心理

傳統(tǒng)的思想政治教育模式使得大學生對思想政治教育在認知上產(chǎn)生偏差，這種偏差達到一定程度就轉(zhuǎn)化為一種逆反心理。有的學校為了節(jié)省教師授課的課時費而采取上大課的方式，再加上有些政治理論課的教師在教學方式方法上仍采用滿堂灌的授課方式，對學生置之不理，為了完成教學任務(wù)而授課，這就做不到對每個大學生的具體問題具體分析，不能了解、更不能滿足大學生的心理需求和精神需要，授課內(nèi)容對于解決學生自身的實際問題起不到多大作用；有些政治理論課教師照本宣科，教學內(nèi)容枯燥無味，不能有效調(diào)動學生的積極性，不能做到寓教于樂，沒有使大學生成為真正的教育主體參與到教學中來，使得大學生產(chǎn)生抵觸甚至厭煩的情緒，所以表現(xiàn)出對思想政治教育冷漠、厭倦、反感等態(tài)度；同時部分大學生缺乏主見，具有從眾心理，一旦有人對思想政治教育表現(xiàn)出抵觸、反感情緒之后，那么這些具有從眾心理的大學生就自覺不自覺地被傳染，從而也表現(xiàn)出對思想政治教育不同程度的抵觸、厭煩情緒，進而使逆反思想政治教育的學生數(shù)量不斷增加。

3.大學生很難將思想政治教育中的“知”轉(zhuǎn)化為“行”

思想政治教育是通過學生知、情、意、行的過程來培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀和價值觀。一般來說，知是情的基礎(chǔ)，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現(xiàn)，知是行的先導(dǎo)，行是知的目的。傳統(tǒng)的思想政治教育模式從某種程度上來說仍然只是知識教育，較少傾向于實踐教育和情感教育。在教育過程中，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不注重學生的個體差異和主體地位，一味強調(diào)統(tǒng)一的知識認知和被動接受，割裂了學生由“知識”向“情感、意志、行為”的轉(zhuǎn)化，影響了他們對所接受到知識的內(nèi)化。沒有內(nèi)化的過程，就很難實現(xiàn)由他律轉(zhuǎn)化為自律，更談不上做到知行合一。

二、當代大學生思想政治教育現(xiàn)狀的成因

傳統(tǒng)的思想政治教育模式下的思想政治教育工作所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實問題，有其復(fù)雜的原因。

1.經(jīng)濟體制改革導(dǎo)致大學生的功利心態(tài)加強

從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型實現(xiàn)了我國經(jīng)濟的迅速騰飛。經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型下的市場經(jīng)濟思維，對大學生思想道德產(chǎn)生了一些積極影響，他們的競爭意識、商品意識、等價交換意識明顯提高。但由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型尚未徹底完成，目前正處于新舊體制的交替時期，涌現(xiàn)出一些社會問題，比如貧富差距不斷拉大、房價一路飆升、讀書貴、就業(yè)難等現(xiàn)實問題。這些社會問題難以解決，使大學生產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，對前途感到迷茫，這就不可避免地給大學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立帶來消極影響。部分大學生價值取向開始變得功利化，利己主義日益盛行。社會上的一些不良風氣也悄然進入學校，有些大學生在考試、入黨、評優(yōu)、就業(yè)遇到困難時，他們也學會用金錢輸通關(guān)系。大學生的學習動機呈現(xiàn)多樣化，實用主義色彩日漸濃厚，學生對于思想政治理論課的要求不高?，F(xiàn)實狀況使他們片面地認為，一個國家的發(fā)展水平主要靠經(jīng)濟指標來衡量，思想道德教育可有可無。他們認為社會評價人的標準只看你財富的多少，而財富的多少取決于個人的能力和積累的人脈，與一個人的品德關(guān)系不大，因此出現(xiàn)了忽視或輕視思想道德修養(yǎng)的傾向。[3]

2.官員貪污腐敗導(dǎo)致大學生的政治熱情低落

政府機關(guān)、行政人員貪污腐敗，致使政府的形象遭到破壞，這是造成當代大學生政治意識淡漠的一個重要原因。一切認識都來源于實踐，當代大學生對共產(chǎn)主義的信仰，對共產(chǎn)黨的熱愛和忠誠，絕不是僅僅依靠教師傳授的書本知識就能實現(xiàn)的，更多的應(yīng)該是來自于他們對現(xiàn)實的思考和對身邊黨員形象的認知。[5]黨員干部的一言一行代表著黨的形象，而現(xiàn)實的政治生活不容樂觀，存在著部分黨員干部貪污腐敗的行為，更有甚者充當壞人的“保護傘”，嚴重玷污了隊伍的純潔性，影響到黨員隊伍的建設(shè)，敗壞了執(zhí)政形象，造成了政府公信力的下降。公信力下降，政府不僅失去了治理國家的基礎(chǔ)，還會讓老百姓對政府、對黨失去信任，更會影響大學生的成長。面對如雨后春筍般的腐敗事件，大學生喪失求真、競爭的理念，滋生政治冷漠、以權(quán)謀私、貪婪專橫等習氣，進而嘲諷、排斥思想政治教育。

3.中西方文化碰撞導(dǎo)致大學生文化迷失

伴隨著全球化的進程，中西文化的碰撞也在不斷升級。西方社會的人生觀、價值觀映入眼簾，必將對當代大學生的價值取向產(chǎn)生影響。西方社會創(chuàng)造了輝煌的物質(zhì)文明，在科技上暫時領(lǐng)先，這很容易使大學生產(chǎn)生錯誤的認知，認為西方文化比中華民族文化更優(yōu)秀。更有甚者認為，西方已經(jīng)不是一個簡單的地理概念，也不是簡單的資本主義標志，而是經(jīng)濟、科學技術(shù)和民主發(fā)展現(xiàn)有最高水平的代表。正是基于此，西方國家始終都沒有間斷對中國進行和平演變，尤其是在當今社會，文化軟實力戰(zhàn)略成為西方國家戰(zhàn)略思想的核心組成部分。西方國家正是通過這種看不見的文化滲透來影響中國人、尤其是當代大學生的價值取向和道德觀念。美國憑借薯片、芯片、大片的“三片文化”輸出他們的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、快餐化的生活方式，輸出美國的政治觀、道德觀、價值觀，從而削弱其他國家的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。在這場沒有硝煙的文化之戰(zhàn)中，部分大學生沒有識破西方文化話語的欺騙，吞下了由西方文化制成的毒藥片，進而排斥思想政治教育。

4.大學生自身心理發(fā)展不成熟導(dǎo)致其容易受到外部不良因素的侵害

當代大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學生的心理是否健康尤為重要。大學生心理發(fā)展的不成熟對思想政治教育的有效性造成了影響。

首先，大學生身心發(fā)展的不平衡性，容易引起理想與現(xiàn)實的沖突。大學生年齡一般在18-23歲，這是一個生理上已基本成熟、自我意識逐漸增強、心理方面趨于成熟但并未真正成熟的發(fā)展階段，身心發(fā)展的不平衡容易引發(fā)大學生心理上的扭曲與偏激。當代大學生是“理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感”。有的學生好高騖遠，對自己的理想定位不切實際；有的學生空有理想?yún)s不付出行動；有的學生有理想?yún)s找不到正確實現(xiàn)理想的途徑；有的學生意志不夠堅定，做事虎頭蛇尾，半途而廢。理想得不到實現(xiàn)，在挫折面前就對現(xiàn)實不滿，對社會抱怨。理想與現(xiàn)實的沖突，使大學生喪失信心，變得頹廢，不思進取。

其次，大學生心理發(fā)展的矛盾性，容易引起理性與感性的沖突。大學校園看似一塊凈土，但身處“象牙塔”的大學生也容易受到社會上各種因素的影響和沖擊。一方面，進入大學校園以后，大學生的認知能力得到一定提高，辯證思考能力得到了一定程度的發(fā)展，大學生年輕，精力旺盛，情感豐富，喜歡求新求異求變，容易接受校園和社會上出現(xiàn)的新事物、新思潮，并且能夠引領(lǐng)時代的潮流。另一方面，由于大學生心理發(fā)展的不夠成熟，加之社會閱歷較少，他們?nèi)狈π率挛飸?yīng)有的鑒別力和判斷力，往往僅憑感性認識就對社會現(xiàn)實問題做出判斷，缺少理性分析和辯證思考。這種理性與感性的沖突常常使他們陷入迷茫，不知路在何方。如果這種困惑、焦慮長期得不到有效緩解時，就會導(dǎo)致他們失意、郁悶，很難從這種消極的情緒中走出來而無暇顧及其他事物。

最后，大學生心理發(fā)展具有可塑性，容易引起正確的和錯誤的世界觀之間的沖突。所謂可塑性，指的是受教育者在生理、心理、社會意識形態(tài)等方面，按照教育者所需要的方向、變化和發(fā)展的潛在可能性。正處于世界觀形成時期的大學生容易受到客觀外界的影響，心理上的可塑性意味著大學生如果接受了正確的世界觀、人生觀、價值觀教育引導(dǎo)，思想政治心理就會朝著健康的方向發(fā)展，[6]反之亦然。

三、提升當代大學生思想政治教育效果的對策——構(gòu)建思想政治教育認知心理模式

要想提高大學生思想政治教育的實效性，高校理論工作者應(yīng)該結(jié)合大學生思想政治教育工作中的實際問題，運用認知心理學的相關(guān)理論，構(gòu)建新的思想政治教育模式即大學生思想政治教育認知心理模式，這不僅是當前重大的理論課題，也是教育實踐中迫在眉睫的問題。

認知心理學認為：學習是一個認知過程，是信息加工的過程，是學習者主動地接受信息形成認知結(jié)構(gòu)的過程。在學習的過程中，學習者必然要與所處的外界環(huán)境進行信息交換，認知的過程實際上就是信息加工過程，即學習者作為認知主體，根據(jù)自身的需要對信息進行接收、編碼、貯存和提取的過程。思想政治教育認知心理模式就是在一定的思想政治教育理論和認知心理學理論的基礎(chǔ)上，教育者根據(jù)大學生的實際需要所設(shè)計和建構(gòu)起來的包含教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、操作方法和環(huán)節(jié)、師生關(guān)系、方法策略等方面的綜合性理論模型和實踐范式。[7]從本質(zhì)上講，這是一種新型的教學模式，在實際的思想政治教育中教師可以從以下幾個方面展開：

首先，根據(jù)認知發(fā)展階段和信息加工理論，將思想政治教育的過程分為若干階段，并根據(jù)各階段學生的認知發(fā)展階段的特點、以及學生的接受能力，循序漸進地安排教學內(nèi)容。[8]

針對大學生在不同階段的身心發(fā)展的不同特點，開設(shè)不同的課程，循序漸進地給學生輸入積極健康的便于理解的信息。在大一階段開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，首先就要向大學生輸入這樣的信息，大學是人生中的重要階段，是人生的黃金時期，要珍視生命，珍惜這段美好時光，在加強自身思想道德修養(yǎng)、強化法律觀念和法律意識的同時，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

接下來開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，要使大學生了解國史和國情，了解近代中華民族和中國人民經(jīng)歷的深重苦難，激發(fā)大學生的愛國情懷，充分認識到我們進行革命的必要性，引導(dǎo)學生自覺地繼承和發(fā)揚近代以來中國人民的愛國主義思想、民族精神和革命傳統(tǒng)，增強大學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

然后開設(shè)的《馬克思主義基本原理概論》課程，對學生輸入馬克思主義基本理論的信息，幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，樹立馬克思主義的人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義世界觀、方法論觀察和分析問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生確立建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)打下扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)。

最后開設(shè)《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程，讓大學生了解和掌握中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程中形成的兩大理論成果，以及中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)和改革中所取得的輝煌成就，引導(dǎo)大學生堅定中國特色社會主義的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的自覺性和堅定性，意識到自身在國家建設(shè)中所肩負的神圣使命。

這樣按大學生的身心發(fā)展特點和接受能力向大學生輸入信息，能夠引起學生的注意，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其自覺成為思想政治教育的主體，主動加工、組織接收到的相關(guān)信息，通過自己已有的知識對信息進行重組、編碼，使學習結(jié)構(gòu)化、條理化，形成穩(wěn)定、清晰的認知結(jié)構(gòu)，將信息貯存到長時記憶，提高記憶的效率，便于將來提取知識。

其次，認知心理學中的認知圖式理論認為，認知圖式在主體進行社會認知的過程中有重要作用，影響主體對信息的選擇、加工、提取和記憶的重構(gòu)。皮亞杰認為：“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。”[9]簡單的說，圖式就是人們對現(xiàn)實的簡化。在認知的過程中，各類信息進入我們的大腦，我們先前積累和形成的知識總匯決定了什么樣的信息同某一特定的主題或圖式有關(guān)，這樣可以幫助我們快速地和有重點地加工某類信息。[10]如果學生認知結(jié)構(gòu)不完善，缺少必要的基礎(chǔ)知識和背景知識，或者學生獲得的零散知識還沒有系統(tǒng)化，這將造成對知識的檢索困難、提取緩慢。在學習新知識時，學生會很難將外界的刺激整合到已有的圖式中，缺少同化新知識的基礎(chǔ)而使學習新知識產(chǎn)生困難。

在以往的教學和社會實踐中大學生形成了關(guān)于國家的政治、經(jīng)濟和文化的認知圖式，這些圖式在對大學生進行思想政治教育的過程中起著至關(guān)重要的作用，它們是中介，承載著新舊知識的銜接。但大學生原有圖式中有一些還不夠完善或者是不正確、不健康的內(nèi)容，為此教師要用正確的世界觀引導(dǎo)學生，市場經(jīng)濟初期出現(xiàn)的某些亂象不可能是常態(tài)，對學生進行有關(guān)于市場經(jīng)濟知識的系統(tǒng)教育，要讓學生清楚地知道，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，相關(guān)法律法規(guī)的健全，會消滅這些亂象。

教師在教學過程中要詳細講解中國共產(chǎn)黨成立的過程，講清楚黨在革命和建設(shè)過程中取得的成就，同時要讓大學生看到中央政府在十八大以后的各項舉措，始終保持懲治腐敗的高壓態(tài)勢。同時也要讓大學生看到政府在不斷凈化社會環(huán)境，看到黨和政府懲治腐敗、“讓權(quán)利運行在陽光下”的決心，會讓百姓生活的舒心、放心，這也將重拾政府在大學生中的公信力，提升黨在大學生心目中的形象。

在認知心理模式下，思想政治教育工作者要幫助大學生建構(gòu)、優(yōu)化思想政治教育認知圖式，利用認知圖式的同化、順應(yīng)和平衡功能，幫助大學生運用原有的認知圖式來同化新的思想政治教育信息，當原有圖式不能適應(yīng)新情況時，引導(dǎo)大學生調(diào)整原有的認知圖式以順應(yīng)環(huán)境的變化，使低水平的認知圖式在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷地升級以建構(gòu)較高水平的新認知圖式，從而使大學生認知的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展完善。

再次，在教學過程中，思想政治教育工作者可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，把思想政治教育內(nèi)容和教育目標等信息滲透到學生感興趣的問題中，例如可以引導(dǎo)大學生把我國三十多年的改革開放、經(jīng)濟體制改革取得的成就以小品、情景劇的形式呈現(xiàn)出來，讓同學們深刻領(lǐng)會祖國的強大，經(jīng)濟的騰飛。這樣可以避免簡單說教、理論灌輸引起學生的反感，讓顯性教育與隱性教育共同發(fā)揮作用。

最后，思想政治教育不應(yīng)當僅僅注重知識的傳授，“改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本原理的過程同時成為學會學習、思考、探究和形成正確價值觀的過程，這一觀念已成為對教育教學改革的基本共識?！盵11]思想政治教育工作者要積極引導(dǎo)學生參加社會實踐，在實踐中親身體驗、感受，檢驗自己對社會的認知，并進一步通過改變行為、調(diào)整態(tài)度或引進新的認知元素來化解認知不協(xié)調(diào)的部分，從而消除由于認知失調(diào)帶來的心理壓力，在實踐中將所學到的“知”有效地轉(zhuǎn)化為“行”，做到知行統(tǒng)一，完成思想政治教育的任務(wù)。

總之，構(gòu)建思想政治教育認知心理模式，引導(dǎo)大學生積極主動地學習與掌握新知識，有效地指導(dǎo)自己的行為，將他律內(nèi)化成自律，進而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升自己的思想道德素質(zhì)，這將會使思想政治教育工作取得新的突破和進展。

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[責任編輯：張學玲]