羅朝暉

[摘 要]轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還存在觀念不新、實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高等問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)以下措施，建設(shè)一支符合地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校需求的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍：轉(zhuǎn)變教師觀念，探索新的課堂教學(xué)模式；提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；引導(dǎo)教師科研緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度；改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師；師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0159-02

一、引言

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。百色學(xué)院作為廣西首批4個(gè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校之一，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。

對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，要培養(yǎng)高質(zhì)量的、滿足新世紀(jì)人才市場(chǎng)需要的、具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的大學(xué)生，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位需求，能在教育、文化、經(jīng)濟(jì)、金融、科技等部門(mén)從事教學(xué)、分析處理等工作，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清“為什么”，理解“是什么”，還要實(shí)現(xiàn)“怎么做”。和傳統(tǒng)的普通本科院校相比，其減少了理論上的要求，以理論“夠用”為度，提高了實(shí)踐教學(xué)的要求，與理論教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)采用“校企合作，教產(chǎn)融合”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)力度。這對(duì)地方高校教師提出了新要求與挑戰(zhàn)。陳峰副司長(zhǎng)在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”講話中明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展中最難的是教師。[1]因而有必要對(duì)地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究。

二、地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)有的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育理念亟待轉(zhuǎn)變

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景中，教師自身的發(fā)展規(guī)劃與應(yīng)用性教學(xué)及提升自身實(shí)踐能力的需求沖突，導(dǎo)致教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)性不強(qiáng)。[2]一方面，作為試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校之一，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)模式和理念還處在探索階段，頂層設(shè)計(jì)還不夠完善。教師對(duì)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及模式理解有偏差，長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有教學(xué)模式短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還多采用灌輸式的教學(xué)模式，教師滿足邏輯嚴(yán)密的推理，天衣無(wú)縫的證明，重理論、輕實(shí)踐。另一方面，目前教師在高校中的發(fā)展評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)研究為主，這導(dǎo)致教師把精力放在科學(xué)研究上，對(duì)應(yīng)用性教學(xué)和提升自身實(shí)踐能力的主動(dòng)性不足。

（二）現(xiàn)有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的有效課堂

多數(shù)地方高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)于學(xué)術(shù)研究型高校，接受了多年的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型的教育，潛移默化的是重理論、輕實(shí)踐的模式。這導(dǎo)致其理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足，教師要培養(yǎng)具備知識(shí)、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)的高端應(yīng)用技術(shù)型人才，困難重重?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科知識(shí)相對(duì)單一，欠缺跨學(xué)科知識(shí)，難以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的有效課堂。多數(shù)教師缺乏中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念方法，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；多數(shù)教師缺乏金融統(tǒng)計(jì)知識(shí)，無(wú)法將數(shù)學(xué)這個(gè)工具有效應(yīng)用到金融、統(tǒng)計(jì)或經(jīng)濟(jì)中去，無(wú)法使得所授知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

（三）現(xiàn)有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐性與主體性，是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，注重體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。[3]這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)理念契合。然而，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的體系，導(dǎo)致第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透極少，而第二課堂載體形式雖然很多，但專(zhuān)業(yè)教師較少參與。此外，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往是紙上談兵，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多采用灌輸式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神與創(chuàng)新能力。而讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)教師的講授獲得的知識(shí)理解要來(lái)得深刻、有效，而技能的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更離不開(kāi)學(xué)生自己的實(shí)踐。因而，課堂教學(xué)應(yīng)從“教師驅(qū)動(dòng)型”向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，從“單向輸出”向“雙向交流”轉(zhuǎn)變，從“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變，從“重共性”向“共性、個(gè)性并重”轉(zhuǎn)變，從“主體式”向“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的建模能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性的社會(huì)個(gè)體。在課堂內(nèi)容組織上，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化和教育，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)重新組織加工。

（二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

加大對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培訓(xùn)的力度，改變重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重繼承、輕創(chuàng)新的局面。明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)起者和組織者的定位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的先行者和實(shí)踐者。[4]教師要積極參加頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要積極探索新的教學(xué)方法。如采取項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，積極參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與素質(zhì)。

（三）科研緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)教育文化發(fā)展的需要

要明確地方轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，轉(zhuǎn)變科研上重理論研究、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀。緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究方向，提高科研服務(wù)地方及科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

近年來(lái)，百色及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，金融行業(yè)不斷發(fā)展與繁榮。企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中面臨著金融數(shù)據(jù)的分析與處理、金融風(fēng)險(xiǎn)的防范、金融市場(chǎng)的分析、金融項(xiàng)目策劃與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等一系列問(wèn)題。教師可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、金融信息分析與數(shù)據(jù)處理方面的研究，以提高科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

（四）加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

地方高校轉(zhuǎn)型要取得成功，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。一名合格的“雙師型”教師，應(yīng)具有本專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠把行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力融入教育教學(xué)中。要通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等方式，建立一支教育理念新、師德高尚、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼職結(jié)合、有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出在區(qū)內(nèi)同行業(yè)有較大影響的專(zhuān)業(yè)帶頭人。

可以依托桂西地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育協(xié)同育人中心，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建成一批融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)功能于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系。通過(guò)聘請(qǐng)中學(xué)教師到高校課堂任教，派教師到中學(xué)聽(tīng)課、上課等方式加強(qiáng)師資交流，提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

同時(shí)，著力打造數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與百色市金融機(jī)構(gòu)協(xié)同育人項(xiàng)目，逐步建立和完善“工學(xué)交替”的雙元制教產(chǎn)融合聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，成立由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師、協(xié)同育人單位骨干代表組成的專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人合作運(yùn)行理事會(huì)，共同制定培養(yǎng)方案、共構(gòu)課程體系、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合建實(shí)訓(xùn)基地、共同教育管理學(xué)生、共同開(kāi)展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等工作內(nèi)容。鼓勵(lì)教師積極參與這些項(xiàng)目的建設(shè)，為教師提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，使教師從中了解職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，掌握崗位實(shí)踐能力，為日后轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力打下良好基礎(chǔ)。

（五）積極探索并投身于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教師應(yīng)積極探索并投身基于校企合作及教產(chǎn)融合的人才培養(yǎng)模式。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作及教產(chǎn)融合的辦學(xué)模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，同時(shí)提升教師的實(shí)踐能力；以科研服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為手段，提高教師科研服務(wù)社會(huì)能力；以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽為抓手，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用水平；以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，同時(shí)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（六）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系重科研、輕實(shí)踐，教師在應(yīng)用、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的能力無(wú)法體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)將重科研和成果數(shù)量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)，多參與橫向課題，提高研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，提高科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)教育文化的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊芳芳.創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下師資隊(duì)伍建設(shè)探究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（22）：154-155.

[2] 姚汝賢，孫利.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（5）：20-23.

[3] 舒鐵，余文華，周凌宇，許劍穎.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（9）：144-146.

[4] 吳剛?cè)?高職院校專(zhuān)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：19-21.

[責(zé)任編輯：陳 明]