云芳

[摘 要]根據(jù)對(duì)CNKI的數(shù)據(jù)庫分析，“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中關(guān)注度很高，尤其在工科課程中備受關(guān)注。高職商務(wù)英語課程需要探索項(xiàng)目教學(xué)法是否適用于商務(wù)英語課程教學(xué)，并通過實(shí)踐印證其在英語類課程中具有一定的可操性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在完成工作任務(wù)中應(yīng)用語言的能力、方法能力及社會(huì)能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0086-02

一、 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念是由20世紀(jì)初美國改革教育派學(xué)者提出，應(yīng)用于美國普通公立學(xué)校的手工藝訓(xùn)練方，后由德國學(xué)者佩特森等人引回德國的教育。德國汽車、電子制造型企業(yè)如西門子、大眾等開發(fā)并實(shí)施了自己的項(xiàng)目教學(xué)。隨后，德國的職業(yè)教育進(jìn)行改革，應(yīng)用推廣項(xiàng)目教學(xué)法，并把其發(fā)揚(yáng)光大。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與商務(wù)英語課程適用性問題

追溯項(xiàng)目教學(xué)法的起源，發(fā)展的歷史，以及上述定義，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法更適合有工作流程，真實(shí)工作情境，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)有可見產(chǎn)品的課程教學(xué)。那么它是否也可被用于英語語言類課程的教學(xué)呢？

在 CNKI 數(shù)據(jù)庫中，通過主題“項(xiàng)目教學(xué)法”檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于外國語言文字學(xué)科的論文迄今有1354篇。按照發(fā)表時(shí)間從遠(yuǎn)到近排序發(fā)現(xiàn)，最早一篇關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法與英語語言類相關(guān)研究的是顧佩婭、朱敏華的《網(wǎng)上英語寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究》。自2010年之后，項(xiàng)目教學(xué)法與英語語言類的研究的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)。朱楓在其《國內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究——兼談項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中國外語教學(xué)的適用性》一文中提到，工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目以及開放性項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目不太適合學(xué)科體系下的課程教學(xué)，尤其是外語教學(xué)（課程實(shí)習(xí)、 就業(yè)實(shí)習(xí)另當(dāng)別論）。項(xiàng)目教學(xué)法更傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，諸如商務(wù)英語、旅游英語、跨境電商操作等，更注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)等因素。因此項(xiàng)目教學(xué)法可以應(yīng)用于商務(wù)英語課程教學(xué)。

三、課堂教學(xué)項(xiàng)目化總體設(shè)計(jì)

面向東莞區(qū)域威鴻紙業(yè)有限公司、三松樹科技有限公司、漢可跨境電子商務(wù)有限公司等企業(yè)，對(duì)商務(wù)助理（英語）、行政助理、涉外商務(wù)秘書等崗位進(jìn)行調(diào)研與分析，選取典型的工作任務(wù)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“學(xué)生入職-在企業(yè)里做事-走出企業(yè)自己創(chuàng)業(yè)”的邏輯思路，類比企業(yè)法人和自然人的共性，基于最簡(jiǎn)單的內(nèi)容框架：人、財(cái)、物、關(guān)系、環(huán)境，設(shè)置了企業(yè)人、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)關(guān)系、資本、變革與創(chuàng)業(yè)六個(gè)項(xiàng)目，二十一項(xiàng)任務(wù)。

（一） 課堂教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

商務(wù)英語課程會(huì)盡量選擇和學(xué)院、系部有校企合作的公司，利用他們的網(wǎng)站，產(chǎn)品、資源等作為項(xiàng)目的載體或素材，盡量創(chuàng)建真實(shí)的商務(wù)情景，模擬操練崗位職業(yè)技能，提升英語語言與職業(yè)能力。具體項(xiàng)目名稱及工作任務(wù)詳見下表。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施步驟

每5-6人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)自然班一般分為六組。小組成員按自愿的原則自由組隊(duì)，最后由任課教師根據(jù)每隊(duì)的強(qiáng)弱做一下人員上的調(diào)整，力求做到每個(gè)小組的水平實(shí)力相當(dāng)。每個(gè)組員都要求至少做一次項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、監(jiān)督、跟蹤整個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)。根據(jù)項(xiàng)目的需要，組員可能需要在指定公司里任職，或者創(chuàng)建自己的公司名稱、口號(hào)、章程等。在一個(gè)大項(xiàng)目下，每個(gè)小組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是不一樣的。例如：在新員工入職這個(gè)項(xiàng)目下，指定他們?nèi)肼毜墓臼桥c學(xué)院有合作的威鴻紙業(yè)有限公司，任務(wù)是組織策劃一次新員工入職歡迎派對(duì)。具體分工：在課外，有2組學(xué)生（人力資源部）策劃組織整個(gè)活動(dòng)；2組學(xué)生（總裁辦）撰寫歡迎辭；2組學(xué)生（市場(chǎng)部）負(fù)責(zé)制作視頻、PPT等推介公司。在課堂上，由人力資源部的小組成員代表介紹整個(gè)派對(duì)流程并主持，流程為：總裁致歡迎詞，市場(chǎng)部經(jīng)理介紹公司，最后所有小組成員互相介紹自己，引薦他人等。小組任務(wù)主要根據(jù)小組的興趣和特長(zhǎng)來分配。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以做到課堂與課外教學(xué)齊抓，因材施教，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也改變了一刀切的傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。在課外，學(xué)生遇到問題可以通過商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論區(qū)和老師及其他同學(xué)互動(dòng)。因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，基本做到課內(nèi)課外，線上線下的一體化教學(xué)。

（三）課程考核方案設(shè)計(jì)

課程總成績(jī)由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)兩部分組成，各占50%，均采用百分制。形成性考核包括80分基礎(chǔ)分，含考勤、小組任務(wù)完成情況、課后作業(yè)等考核內(nèi)容；20分為課程學(xué)習(xí)進(jìn)取分，主要包括合作制作課程中課后項(xiàng)目的視頻，主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)其他書籍等。形成性考核的設(shè)計(jì)主要是為了激勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課，課中聽課，課后溫課，提高他們自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。終結(jié)性考核為閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)商務(wù)英語詞匯、概念的理解，案例分析能力，寫作能力等。

（四）教學(xué)效果印證

筆者跟蹤調(diào)研了2012級(jí)、2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)各兩個(gè)班級(jí)。從所授課的2012級(jí)商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)獲得60份有效問卷（2個(gè)班），從2013級(jí)商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)獲得65份有效問卷（2個(gè)班）。2012級(jí)商務(wù)英語課程采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，2013級(jí)則采用項(xiàng)目式教學(xué)法。在學(xué)完商務(wù)英語課程之后，他們分別接受了有關(guān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示了項(xiàng)目式教學(xué)法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課內(nèi)容及設(shè)計(jì)容易被學(xué)生接受，師生互動(dòng)良好，教學(xué)效果顯著。調(diào)研結(jié)果詳見表2。

四、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中的困惑

在項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不習(xí)慣這種教學(xué)方式，他們更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在小組活動(dòng)的過程中，這部分學(xué)生表現(xiàn)出不主動(dòng)，不參與，且認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。如何轉(zhuǎn)變這一小批同學(xué)的觀念，調(diào)動(dòng)他們課中課后的參與性，還需要進(jìn)一步實(shí)踐、探索。

商務(wù)英語課程項(xiàng)目教學(xué)中需要使用很多素材、資料，如果每次打印出來發(fā)給學(xué)生使用，成本較高；如果讓學(xué)生自己打印，他們久而久之會(huì)比較反感；放入網(wǎng)絡(luò)課程，有小部分學(xué)生沒有電腦，不能自如使用資料，影響教學(xué)效果。這是要著手解決的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)師資的要求比較高。目前擔(dān)任商務(wù)英語課程的教師一般都是純語言類教師，真正屬于雙師型的教師非常少。教師對(duì)于跨學(xué)科性的，諸如國際貿(mào)易，營(yíng)銷，經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)自己都是一知半解。同時(shí)，盡管他們有參加校內(nèi)外培訓(xùn)，但還是缺乏真正的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，授課缺乏自信。

五、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)法是可以應(yīng)用于商務(wù)英語課程教學(xué)的。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)可以做到課內(nèi)課外，線上線下的一體化教學(xué)。它在一定程度上挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，達(dá)到提升語言能力和崗位職業(yè)技能的作用。但同時(shí)也需要解決諸如如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、做好教材的選擇、提升教師的素質(zhì)等等問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐朔. 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008 （28）.

[2] 顧佩婭，朱敏華. 網(wǎng)上英語寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].外語電化教學(xué)，2002 （88）.

[3] 朱楓. 國內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究-兼談項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中國外語教學(xué)的適用性[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2010 （27）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]