莫軍成

[摘 要]PBL逐漸成為我國高等教育教學(xué)改革的方向之一。PBL以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，其基本理念與思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求相一致。PBL能有效提高形勢與政策課的教學(xué)效果，對教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時間較多，在形勢與政策課大班教學(xué)、學(xué)時有限的現(xiàn)實背景下，如何結(jié)合課程自身的特點開展PBL教學(xué)，還有待進一步的探討。

[關(guān)鍵詞]PBL；形勢與政策；探究

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0069-03

形勢與政策課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高形勢與政策課的針對性和實效性需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。為此，結(jié)合形勢與政策課的特點，將在醫(yī)學(xué)院校獲得較高評價的PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）應(yīng)用于形勢與政策課教學(xué)中，探索適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、PBL的基本內(nèi)涵及特點

“作為一種特定概念與教學(xué)模式的問題式學(xué)習(xí)（PBL），源于半個多世紀(jì)以前北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進行教學(xué)改革，從新生一入學(xué)就把他們置于與醫(yī)療實踐相關(guān)的真實情境中進行學(xué)習(xí)，PBL由此而產(chǎn)生。1980年，醫(yī)學(xué)教育改革之風(fēng)席卷歐美各國，PBL逐漸受到關(guān)注而迅速在歐美散布，并直接影響了哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育。PBL經(jīng)哈佛大學(xué)進一步完善后在西方發(fā)達國家得到廣泛認(rèn)可并獲得較快發(fā)展，逐步推廣到教育、管理、化學(xué)、法律等學(xué)科。進入21世紀(jì)以后，PBL在我國高等教育中的應(yīng)用范圍有所擴大，逐漸擴展到理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科和專業(yè)。

PBL是基于現(xiàn)實問題的解決為核心，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組式討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式。概括起來，PBL的主要特征包括：1.問題性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)以提供現(xiàn)成信息開始教育不同，PBL教學(xué)始于問題。PBL中的問題是教學(xué)的起點，貫穿整個教學(xué)過程。PBL中的問題是基于真實情景的問題，與現(xiàn)實生活的真實情景和復(fù)雜問題相關(guān)聯(lián)?；趩栴}，激活學(xué)生與此主題相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。2.自主性。與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)相比，在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識的傳遞者和答案的提供者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解并解決問題。而學(xué)生則是知識的主動建構(gòu)者，在解決問題的過程中，對知識進行積極的、主動的建構(gòu)。3.合作性。小組合作學(xué)習(xí)是PBL的重要特征之一。在PBL中，學(xué)生通過解決真實性的實際問題而學(xué)習(xí)，“學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性，而且要充分發(fā)揮小組的社會性”。[2]在小組中，學(xué)生共享知識，共同處理所面臨的問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互鼓勵和溝通。學(xué)生不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只注重自己與老師的交流而不注重與同學(xué)的交流。通過PBL學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是讓學(xué)生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。在PBL中，教學(xué)以問題方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題的識別，終于問題的解決。不管是對識別問題還是解決問題，學(xué)生都將直接面對知識與能力方面的欠缺與不足。這需要學(xué)生探究和合作。他們進行調(diào)查研究，開展小組討論，相互交流和彼此分享。這不僅對學(xué)生的知識產(chǎn)生影響，而且對學(xué)習(xí)的情感體驗、態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法、思維的方式等產(chǎn)生影響。

二、PBL在形勢與政策課中的探索

基于PBL的基本理念，結(jié)合思想政治理論課“三貼近”教學(xué)要求，探索PBL在形勢與政策課教學(xué)中的有效性。

（一）問題設(shè)計

PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點，因而設(shè)計的問題的優(yōu)劣是課程教學(xué)能否達到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是推動PBL教學(xué)進程的動力之源?；赑BL教學(xué)的基本理念，問題的設(shè)計過程中應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1.針對性。形勢與政策課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，有針對性的設(shè)計問題。2.真實性。設(shè)計的問題應(yīng)具有真實性，從而能夠在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴。為了讓學(xué)生切實感受到問題的真實性，設(shè)計的問題必須來源于現(xiàn)實生活。根據(jù)形勢與政策課的教學(xué)要點，結(jié)合文獻資料和社會發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計問題，使理論思考與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。3.導(dǎo)向性。設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。形勢與政策課有自身特點的教學(xué)目的，設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容和根本目的，在一些細節(jié)上一定要考慮到方方面面，既要有理論性也要兼顧現(xiàn)實性，難度要適中，為學(xué)生的討論留有一定的思考空間，能夠吸引學(xué)生積極參與討論。如講授“中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”時，可以安排討論“霧霾與中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”。霧霾現(xiàn)已成為當(dāng)下社會熱議的話題，也是當(dāng)下社會發(fā)展過程中需要解決的問題，與中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而霧霾這一話題，與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

（二）組織實施

1.分小組學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)是PBL的基本特征。在PBL中，無論是問題的識別，或是問題的解決，都離不開小組成員的合作。組成小組的方式多種多樣，可以隨機組成一組，每組人數(shù)通常為6～8人。由于形勢與政策課學(xué)時少，為了順利推進教學(xué)進程和便于小組成員的合作，學(xué)習(xí)小組以宿舍為單位，并自行推出一名組長組織學(xué)習(xí)、討論。教師課前把問題給到學(xué)生，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備，并保持與學(xué)生的溝通以及時了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2.課堂討論

在教師對問題作簡要介紹后，各小組派代表闡述基本觀點及學(xué)習(xí)過程，然后從各小組中隨機抽取其他成員對本小組的觀點進行補充，之后進入自由發(fā)言階段。教師要根據(jù)教學(xué)要點適時對各小組的發(fā)言予以評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推進教學(xué)進程。在討論過程中，提倡民主，尊重他人的觀點，可以激烈的辯論，強調(diào)求同存異，確保討論的順利進行。

3.總結(jié)

總結(jié)的過程就是學(xué)生反思的過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得以體現(xiàn)。如在討論“霧霾與中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”時，學(xué)生談到“霧與霾可以作簡單區(qū)分，霧是小水滴，霾是小顆粒”“霾中的所含PM2.5顆粒經(jīng)呼吸進入細支氣管、肺泡，再通過肺泡壁進入毛細血管，再進入整個血液循環(huán)系統(tǒng)，從而對人體的呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)造成傷害”“霧霾中的PM2.5顆粒大多來源于工業(yè)生產(chǎn)，這需要通過技術(shù)創(chuàng)新改善空氣質(zhì)量”。從學(xué)生的表述中可以看出，他們對這一問題有了比較深入的理解，較好的實現(xiàn)了教學(xué)目的?？偨Y(jié)的過程也是教師反思的過程。教師對學(xué)生在討論過程中存在的共性問題進行解答，重點肯定學(xué)生解決問題的能力和團隊合作精神，也適當(dāng)指出一些不足之處，以鼓勵督促學(xué)生進一步提高。

三、基于問題的學(xué)習(xí)的思考

（一）基于課程特點開展教學(xué)改革

開展教學(xué)改革是形勢與政策課永恒的主題?！靶蝿菖c政策課是高校學(xué)生思想政治教育主渠道的有機組成部分，作為大學(xué)生思想政治理論教育的必修課程，以及日常思想政治工作的基本內(nèi)容，對于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用”。[3]新形勢下，對大學(xué)生的形勢與政策課教育也提出了新的要求。如何提高形勢與政策課的教學(xué)實效性也就成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。開展教學(xué)改革是提高教學(xué)實效性的必由之路，也只有通過教學(xué)改革才能提高教學(xué)效果。形勢與政策課沒有現(xiàn)成的教材，教學(xué)內(nèi)容由教育行政主管部門下發(fā)教學(xué)要點來確定。這些教學(xué)要點大多直面當(dāng)時的社會發(fā)展現(xiàn)狀，要求引導(dǎo)大學(xué)生正確把握國內(nèi)外形勢新變化新特點，統(tǒng)一思想，堅定信念，凝聚力量。也正是基于此，可以在形勢與政策課中進行PBL教學(xué)的探索。將教學(xué)內(nèi)容凝練成一個能讓學(xué)生切身感受到的問題，特別是凝練成與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的問題，通過學(xué)生自身的探索、合作最終解決問題。也正是在解決問題的過程中，幫助學(xué)生正確理解國內(nèi)外形勢新變化新特點，從而提高教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確定位教師在PBL中的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，以講授知識為主要任務(wù)，在課堂上起主導(dǎo)作用。在PBL中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生識別問題，把握關(guān)鍵，尋找正確的、有效的方法和措施，以適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度在相應(yīng)范圍中進行學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)注意以下幾點：一是要積極地旁觀，當(dāng)學(xué)生在討論時，教師要積極地看，認(rèn)真的聽，真實地感受學(xué)生的所思所想，隨時掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并適時參與其中。因為若在整個過程中，老師僅是一味的聽而不參與其中，不給予學(xué)生適時的反饋，學(xué)生會感受到討論沒有什么結(jié)果，也不知對錯，而對PBL失去興趣和積極性。二是給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在討論過程中就事論事，與他人和睦相處。由于教育背景、知識面的不同，學(xué)生在討論過程中所闡述的觀點就存在相左的可能。因觀點不同引發(fā)的討論應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，也是保證教學(xué)正常進行的基礎(chǔ)。

（三）教師應(yīng)努力拓展知識

在形勢與政策課中進行PBL教學(xué)，教師不僅需要精心的課前準(zhǔn)備而且在課堂進程中需要有足夠的應(yīng)變能力。這對教師的知識面是一個極大的挑戰(zhàn)。形勢與政策課涉及經(jīng)濟學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)、農(nóng)學(xué)等內(nèi)容，需要承擔(dān)這門課程的教師擁有較寬的知識面。而在PBL中又要求理論聯(lián)系實際，結(jié)合社會熱點設(shè)計問題，以問題開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅，這對教師的知識面提出了更高的要求。設(shè)計的問題既要與社會熱點相聯(lián)系又要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，需要教師在課前完成大量的功課，凝練問題，這對教師的知識面是一個考驗。同時，學(xué)生的討論是在一個相對開放的狀態(tài)下進行的，學(xué)生闡述的觀點就可能會各不相同，涉及不同學(xué)科的知識，教師此時需要適時地參與其中，這是對教師知識面的又一考驗。為此，要加強對形勢與政策課教師的培訓(xùn)，既要加強政治理論學(xué)習(xí)也要加強經(jīng)濟學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，同時安排他們參與社會實踐，豐富閱歷，為提高教學(xué)效果打下堅實基礎(chǔ)。

實踐證明，PBL能有效提高形勢與政策課的教學(xué)效果，對教師的發(fā)展起到積極的作用。但是PBL一般適合小班教學(xué)，占用的教學(xué)時間較多，在形勢與政策課大班教學(xué)、學(xué)時有限的現(xiàn)實背景下，如何結(jié)合課程自身的特點開展PBL教學(xué)，還有待進一步的探討。

[ 注 釋 ]

[1] 連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.

[2] 黃鋼.基于問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[3] 李斌雄.高校學(xué)生形勢與政策教育引論[M].北京：中國文史出版社，2014.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]