張峻嶺

[摘 要]“訂單式工學(xué)交替”是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，它將職業(yè)技能教育與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將課堂搬到車間，學(xué)生充分利用學(xué)校與企業(yè)兩個課堂，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的平穩(wěn)過渡奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型高技能技術(shù)人才的新模式，是基于以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]訂單式；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0020-02

訂單式人才培養(yǎng)是指職業(yè)院校學(xué)生與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校將人才培養(yǎng)方案與用人單位的崗位需求緊密對接，實(shí)現(xiàn)針對性的崗位技能學(xué)習(xí)，在學(xué)歷教育階段完成理論與實(shí)踐教學(xué)，將課堂搬入就業(yè)崗位，定向?qū)嵤┡囵B(yǎng)高級技術(shù)技能人才的一種校企深度育人合作培養(yǎng)模式。工學(xué)交替是高等職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的過程中將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與在實(shí)習(xí)崗位的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的高度職業(yè)教育形式?！坝唵问焦W(xué)交替”則是一種校企合作、半工半讀、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的模塊化課程體系

以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的模塊化課程體系以工作崗位的具體要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的課程體系、教學(xué)體系，它依據(jù)職業(yè)崗位的能力要求將學(xué)科與課程的理論體系重新構(gòu)建，重新進(jìn)行課程的設(shè)置，課程的內(nèi)容、課時的安排。

職業(yè)崗位對高技能人才的要求是“訂單式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的核心，一切教學(xué)組織都建立在職業(yè)崗位分析、工作技能要求分析的基礎(chǔ)之上，知識結(jié)構(gòu)因工作導(dǎo)向的不同呈現(xiàn)模塊化特征。教學(xué)計(jì)劃、課程體系需要由企業(yè)共同參與制訂，只有如此方能實(shí)現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容，與工作實(shí)踐緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，高職工學(xué)交替校外實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在第二學(xué)期2周、第三學(xué)期8周、第四學(xué)期8周、第五學(xué)期10周、第六學(xué)期16周。在模塊化課程體系的構(gòu)建過程中，校內(nèi)專業(yè)教師將會與企業(yè)人力資源管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員共同探討，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對照職業(yè)崗位進(jìn)行專項(xiàng)能力分析，按照生產(chǎn)計(jì)劃合理安排企業(yè)教學(xué)，通過對教學(xué)計(jì)劃討論分析，安排教學(xué)實(shí)施，順利推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)中，也存在企業(yè)生產(chǎn)的變化，進(jìn)而造成實(shí)踐教學(xué)的推遲或提前，而教師一般都是根據(jù)企業(yè)的年度生產(chǎn)計(jì)劃及時進(jìn)行課程的調(diào)整，這種情況也造成了知識模塊的銜接問題，需要校內(nèi)教師與企業(yè)及時溝通，及時確定合理解決方案。

二、實(shí)施集成式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式都是將一門課程以周課時的方式，按學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)期編制教學(xué)計(jì)劃，按學(xué)期組織教學(xué)任務(wù)。但在“訂單式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生每4周將會在企業(yè)與學(xué)校間交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)時間占一半以上，其中校外實(shí)訓(xùn)占時超過80%。如果按照傳統(tǒng)學(xué)期來組織教學(xué)，將造成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應(yīng)工學(xué)交替的實(shí)際需要。

集成式教學(xué)模式是指按照教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)聯(lián)的課程集中在一起講授。集成式教學(xué)模式一方面具備職業(yè)培訓(xùn)典型特征，能夠達(dá)到良好的培養(yǎng)效果；另一方面，在一個較短的周期內(nèi)集中學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的知識容易得到強(qiáng)化，能夠加深記憶。在“訂單式工學(xué)交替”教學(xué)實(shí)施中，集成式教學(xué)模式最顯著的優(yōu)勢為：及時根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和需要的變化，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程。集成式教學(xué)模式對于專業(yè)教師來講，可以在完成教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生一起駐廠指導(dǎo)，深入生產(chǎn)一線，及時解答學(xué)生在生產(chǎn)中的問題，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，提升自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提升現(xiàn)場教學(xué)能力。

三、形成講義式教案和校本電子教材

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一套教材對應(yīng)一門課程，課堂講授通常圍繞教材進(jìn)行教學(xué)組織，不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性，不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，這是當(dāng)前絕大多數(shù)高職教育教學(xué)中比較普遍的問題，也就是說，教學(xué)與企業(yè)的人才崗位技能需求存在一定的差距。另一方面，教材在編寫過程中，都追求理論的完整性、學(xué)科的系統(tǒng)性、知識的連貫性，但這樣的教材對于“訂單式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式來講，存在不小的差距，主要表現(xiàn)在：交叉知識的不足、設(shè)備操作指導(dǎo)不足、加工工藝中解決問題的知識不足、與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度不足，造成高職教學(xué)難以與企業(yè)的需要完全契合。

對于高等職業(yè)教育來講，教師應(yīng)當(dāng)脫離教材的羈絆，擺脫教材對學(xué)科體系的束縛，將教材作為參考書，圍繞職業(yè)崗位要求，從參考書中抽出崗位所需知識，形成不同職業(yè)崗位的教案與講義。只有這樣，才能按照社會對人才的需求組織、開展教學(xué)活動，才能實(shí)現(xiàn)對高技能人才的技能培養(yǎng)，而不是等到學(xué)生畢業(yè)后再一次重新學(xué)習(xí)。在“訂單式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校教育必須根據(jù)企業(yè)自身的實(shí)際需求來確定，教學(xué)內(nèi)容一定要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，打破單一的教材體系的束縛，形成講義式教案。

由于就業(yè)崗位的差異，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時對課程的課時安排和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)做出調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的職業(yè)崗位情況進(jìn)行適度的調(diào)整，將學(xué)生難以理解的理論和相對次要的內(nèi)容刪減與壓縮，對教材沒有講解的卻實(shí)用性很強(qiáng)的知識和技能進(jìn)行深化和擴(kuò)充，與同類教材的知識進(jìn)行整合。講義式教案充分體現(xiàn)了專業(yè)教師對職業(yè)崗位的理解，對社會發(fā)展需求的歸納總結(jié)能力，體現(xiàn)了專業(yè)教師對知識的整合重構(gòu)能力。專業(yè)教師的知識歸納整理能力表現(xiàn)在對職業(yè)崗位要求知識的融合，對新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識的接納能力，表現(xiàn)為對企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念的理解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能了解和感受到知識的價值、職業(yè)的認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提升教學(xué)的效果。

講義式教案要求專業(yè)教師跳出教材的內(nèi)容，對內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，將不符合專業(yè)崗位的內(nèi)容丟棄，將其他教材中滿足教學(xué)需要的內(nèi)容吸收入講義，圍繞崗位需求將知識內(nèi)容重構(gòu)，采用更加靈活的教學(xué)方法，將學(xué)生難以理解的理論知識融入實(shí)踐操作與實(shí)習(xí)中。

四、建立以專業(yè)教師為主的班級管理

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，班級管理教師應(yīng)該在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯方面發(fā)揮引導(dǎo)作用?！坝唵问焦W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的班級管理包含在校期間與企業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)管理。職業(yè)技能是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)將具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能的專業(yè)教師作為班級管理教師，既需要負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，又要輔導(dǎo)學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展方向。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉時，班級管理專業(yè)教師也應(yīng)隨班進(jìn)駐，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理，也要承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)問題的指導(dǎo)和問題的解答。由于教師與學(xué)生共同工作與生活，專業(yè)教師通過學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，熟悉班級每個學(xué)生專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，這樣利于專業(yè)的針對性培養(yǎng)與輔導(dǎo)，與學(xué)生的交流和溝通也有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的感情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

五、建立全過程，多元化課程考核體系

過程性考核是站在學(xué)習(xí)的全過程看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，打破考核時間與考核空間，將考核貫穿在實(shí)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。過程性考核的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐任務(wù)的完成情況，它貫穿于理論與實(shí)踐教學(xué)的全過程。職業(yè)崗位對學(xué)生能力的要求是多方面的，是綜合素質(zhì)的要求，所以對學(xué)生的考核也應(yīng)該是多元的，不能用統(tǒng)一的考核模式或標(biāo)準(zhǔn)去看待不同崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是十分必要的。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)在于學(xué)生能否在今后的工作中被認(rèn)可。因此職業(yè)學(xué)校學(xué)生考核主要應(yīng)依據(jù)校內(nèi)外兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。校內(nèi)考核標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實(shí)際操作能力。校外考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。“訂單式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式將校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與校外標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，在校內(nèi)學(xué)業(yè)評價過程中，將傳統(tǒng)的課程考試成績與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力結(jié)合起來考核。在校外考核中，需要考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的綜合表現(xiàn)，既包含工作崗位上的生產(chǎn)技能水平、操作水平、解決問題的方法與能力、創(chuàng)新能力，也包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、同事交往能力、表達(dá)溝通能力、敬業(yè)精神、吃苦精神等方面。在評價主體上，由學(xué)生互評、企業(yè)指導(dǎo)老師評價、駐廠專業(yè)教師評價等共同組成。

六、結(jié)束語

“訂單式工學(xué)交替”是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，它將職業(yè)技能教育與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將課堂搬到車間，學(xué)生充分利用學(xué)校與企業(yè)兩個課堂，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的平穩(wěn)過渡奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型高技能技術(shù)人才的新模式，是基于以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 畢建濤，于秀麗，閆會娟.全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究[J].中國管理信息化，2014（2）：129-132.

[2] 劉繼平.高職模塊化課程體系構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2008（l）：23-25.

[3] 石偉平，唐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006：57-60.

[4] 陳聯(lián).基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（4）：46-48.

[5] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005：123-124.

[6] 陳小波.論訂單式培養(yǎng)模式中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障[J].教育與職業(yè)，2006（27）：18-20.

[7] 舒莉.工學(xué)交替中的學(xué)生管理問題探析[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（23）：22-24.

[8] 劉深涌，郭毓麟.工學(xué)交替中的教學(xué)管理創(chuàng)新[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]