郭群華

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生能夠善于觀察生活，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活蘊藏的數(shù)學(xué)信息；遇到生活難題時，能夠用數(shù)學(xué)的思維去尋求解決問題的方法；接受新的數(shù)學(xué)知識時，能主動發(fā)揮大腦聯(lián)系生活的相關(guān)事例，并在其中得到一些有價值的東西。但理想與實際往往相差千萬里，我們不能大而化之，籠統(tǒng)地去講求數(shù)學(xué)生活化，而缺乏切實可行的方法去實踐它，那樣只能將問題理論化，而缺乏實際的考量，而事實上，理論與實踐是相結(jié)合的。但如何去完成這些要求，如何真正的讓學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，真正地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來需要眾多教師一起去探究，并把它當作一門課題去研究和討論。因此，在下文中將提出幾種設(shè)想以作參考。

一、不離教材，促進講解的生活化

在學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念時，往往大腦處于一種混沌的狀態(tài)，他們對于一種抽象的概念，很難在大腦中去形成一種廣而大的概念。這種時候，就需要教師根據(jù)生活中的具體事物將抽象的概念具體化，營造情景課堂，將學(xué)生置于情景之中。

例如，在講解“百分數(shù)”的概念及其運用時，教師可以詢問學(xué)生學(xué)校引進了多少櫻花樹，是否全部種植完畢，在得到結(jié)果之后，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的信息組合成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“為了響應(yīng)全城綠化水平，美化校園生活，學(xué)校引進500棵櫻花樹，最后成活了480課，請問這批櫻花樹的成活率是多少？”根據(jù)這道學(xué)生與教師共同參與，與學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，教師成功的就道出了“成活率”這一有關(guān)百分數(shù)的概念，進而在接下來的教學(xué)講解中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性也提高了，教師的講解也成功了一大半。這種將生活事物帶入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，又采用教師與學(xué)生互動式的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺地融入課堂之中，學(xué)習(xí)起來也就不那么的吃力了。

二、善于運用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實問題

理論與實踐相結(jié)合，理論服務(wù)與實踐。只有將學(xué)到的東西用于現(xiàn)實生活之中，服務(wù)與生活，學(xué)習(xí)的目的才能達到。因此，在教學(xué)過程中，教師的一大重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能主動的運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，充分的讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)不只是買菜的時候和攤主討價還價，更重要的是在內(nèi)心里感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

例如，在講解比例應(yīng)用一課時，教師可以以詢問學(xué)生家里自己浸泡菠蘿的時候，用的是多大濃度的鹽水，并設(shè)計制作菠蘿鹽水的實驗活動：將30千克20%的鹽水，配置成30%的鹽水要怎么做？學(xué)生就會自己動手開始實驗，直至完成鹽水濃度的轉(zhuǎn)換。再如，教師可以在課堂中隨機詢問學(xué)生其一天上網(wǎng)的時間和看課外書的時間是多少，將整合的數(shù)據(jù)組成一道數(shù)學(xué)題：“為了解小學(xué)生課外上網(wǎng)和看課外書的時間安排情況，學(xué)校進行了一系列抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的小學(xué)生平均一天上網(wǎng)兩小時，看課外書一小時，40%的小學(xué)生平均一天上網(wǎng)一小時，看課外書兩小時，問學(xué)生平均一天的上網(wǎng)時間和看課外書時間的比例是多少？”學(xué)生就會聯(lián)想到自己的實際情況，開始動手解決問題。

三、在日常生活里培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

上街買菜需要加減乘除，盛米做飯需要比例分配。生活處處是數(shù)學(xué)，并在不斷的生活實踐中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從孩子出生到走路，家長都會在家里制作一個身高記錄墻，從50cm到140cm，都是家長對孩子一點一滴的愛和溫暖。教師可以利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生了解丈量工具和長度單位，并能正確使用工具精確測量出所需要測量的長度。生活情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生的動手能力增強，并仿佛在游戲中一般，在趣味中獲取新知識。

四、在實際生活中，培養(yǎng)應(yīng)用意識

很多小學(xué)生表示數(shù)學(xué)應(yīng)用題難學(xué)，應(yīng)用題型難懂。而一般的應(yīng)用題都來自于生活，根據(jù)生活中的事物來進行應(yīng)用題型的組合。例如，“學(xué)校食堂運來一批花菜，原計劃每天吃50千克，30天吃完這一批花菜。后來按照大家的意思，每天比原計劃多吃10千克，問這批花菜可以吃多少天？”這一道題生活化，具體化，學(xué)校每天都可能會發(fā)生的事情，但如何讓學(xué)生感受到這道應(yīng)用題的生活化具體化呢？往往這種時候，教師就可以循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生納入這道題目之中，問學(xué)生：“喜不喜歡吃花菜，如果今天學(xué)校做了50千克的花菜，明天也做了50千克花菜，直到做了三十天50千克的花菜，花菜做完了，那么這一批花菜總共有多少千克？”就這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題中產(chǎn)生一種邏輯思維，那么這道題就可以迎刃而解了。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué)）