唐玉梅

小學語文的教材編排是以單元為主題的，單元圍繞主題選編了一些緊緊圍繞單元主題的課文，讓學生在學習課文的過程中深入理解單元的主題，單元導(dǎo)語在語文教學中具有重要的作用。在新教材中我們發(fā)現(xiàn)，中年級語文教材在形式上開始增添了導(dǎo)語和提示。從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的作用有三點，一是點明專題，二是激發(fā)興趣三是布置一些學習的準備工作。導(dǎo)語為課文和“語文園地”的學習做好準備;同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都包含人文性和工具性兩個層面。第一層用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦;第二層用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。

語文教學以單元為主題編排，有利于我們教師把握教學的方向，更為重要的是也有利于學生把握單元的主題，同時也讓學生明白了本單元的重難點，這樣學生在學習本單元課文的時候，就會緊緊圍繞這個主題展開思考、討論。這樣學生感悟文章來既輕松，又準確。在教學新一組課文前，讓學生讀導(dǎo)語，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如在學習三年級上冊第二組課文前先讓學生讀讀導(dǎo)語：“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝嗎？這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。讀了這些故事，我們一定會受到一些啟發(fā)?！睂W生讀到這里，急著想知道這一單元的課文內(nèi)容，教師便可因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?yōu)g覽整組課文。這樣做，一方面滿足了學生的求知欲望，另一方面使學生了解了整組課文的安排，增強了學生主動學習的意識。而且不少導(dǎo)語語言優(yōu)美，如四年級下冊第一組的導(dǎo)語“祖國的山山水水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文……”學生一讀這樣的美文，喜愛江山之情油然而生，為本組課文的學習奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。如果在學完這組課文后讓學生熟讀、美讀，不但可以豐富語言積累，還可起到回味整組課文、提升情感的作用。

在單元導(dǎo)語中，不但明確指出了單元的主題，而且還設(shè)計了一些相應(yīng)的學習方法，這就是學生最缺乏的。教師在教學導(dǎo)語時，應(yīng)讓學生聯(lián)系以前的課文學習情況，談?wù)勛约菏侨绾芜\用這些方法，以及運用這些方法的好處。同時，教師在教學中要時刻提醒學生運用這些學習方法去理解文章，感悟文章。語文教師感覺教學既累，教學效率又低，其主要的原因是教師在教學中把課文獨立，脫離了單元主題。其實，我們的語文教學要想效率高，應(yīng)該抓“塊”，而不是抓“點”。所謂的“塊”就是單元主題，圍繞單元主題將本單元課文及資源進行整合，每時每刻都不要脫離單元主題單元教學，所謂的“點”就是單獨的一篇文章，孤立主題與其他資源。說到這，我想廣大語文教師都能明白教“塊”比教“點”容易，效率會更高。

新教材中的好多課文學生很喜歡讀，但教師們卻覺得“好讀但不好教”，特別是難以把握好人文性和工具性的“度”新課標教材改變了傳統(tǒng)教材統(tǒng)得過死的弱點，給教師以更寬廣的創(chuàng)造空間。但也無可否認，由于知識點的序列不明，教師中也存在著不少“憑著感覺走”、“腳蹋西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象，而單元導(dǎo)語就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點方向。如，四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學內(nèi)容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文的學習，引導(dǎo)學生進一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示。這組單元導(dǎo)語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的懲罰;魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，在語文學習上有新的收獲。”研讀導(dǎo)語，找準“人文”、“工具”的結(jié)合點，我們在強調(diào)人文性的同時，并沒有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交織在一起的，是我中有你，你中有我般的水乳交融的關(guān)系。語文教學就應(yīng)該達到這樣的境界。如四年級上冊第三組課文的導(dǎo)語是這樣寫的：“童話深受同學們的喜愛，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶人美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨本組課文，走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我們還要圍繞童話開展綜合性學習，進一步感受童話的魅力。”認真研讀這段文字，我們便會發(fā)現(xiàn)其中“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點”為我們提示了本單元的學習重點。我們在教學過程中應(yīng)予以重視，使語言方面的訓練和語文能力的培養(yǎng)落到實處。

單元導(dǎo)語看起來很不起眼，其實它蘊含這巨大的作用，這需要我們語文教師在教學的過程中不斷去挖掘、運用。