【摘 ? ?要】隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革也得以不斷深入，在新課程改革過程中，對教學(xué)也有著越來越高的要求。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，為能夠符合新課標(biāo)要求，并且使教學(xué)質(zhì)量及水平得到提高，作為教師應(yīng)當(dāng)積極選擇有效策略進(jìn)行語文教學(xué)，從而使教學(xué)取得較好效果，促進(jìn)初中語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。本文就新課標(biāo)下初中語文教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?初中語文 ?教學(xué)策略

新課標(biāo)改革是當(dāng)前教育發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要措施，對教育發(fā)展具有十分重要的作用。在當(dāng)前新課標(biāo)改革不斷實(shí)施基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)也得到一定程度發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍有一些不足之處存在，語文教學(xué)質(zhì)量仍需進(jìn)一步提高。在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前存在問題的基礎(chǔ)上，選擇有效策略進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使初中語文教學(xué)得到更加理想效果。

一、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中存在的問題分析

首先，當(dāng)前教學(xué)方法仍比較落后，缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍以傳統(tǒng)教授方法對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于該教學(xué)模式而言，其表現(xiàn)主要包括兩個方面：其一，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都是強(qiáng)制性教授學(xué)生知識;其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)往往都是消極、被動接受，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中“牽牛式”提問比較多，但是開放性設(shè)計(jì)相對而言比較少，在解析課文方面都表現(xiàn)出“自以為是”狀態(tài)，但是在“舉一反三”能力訓(xùn)練方面通常都比較缺乏，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生只會做題，然而在自主探索及自我發(fā)現(xiàn)方面往往缺乏熱情以及積極性。

其次，在課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)主體地位，對學(xué)生自我分析能力發(fā)展造成限制。對于當(dāng)前初中語文教育而言，在應(yīng)試教育影響下，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)就是負(fù)擔(dān)比較重，花樣比較多，但是教學(xué)效率比較低。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍選擇填鴨式教學(xué)模式，對于課堂提問以及考試試題，基本上都是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案將結(jié)論預(yù)先設(shè)定好，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，對于這種教學(xué)方法而言，其以教師為主體，雖然在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生成績的提高比較有利，然而對學(xué)生思維會造成長期限制，十分不利于學(xué)生自我分析能力發(fā)展，尤其在作文寫作教學(xué)過程中，這種表現(xiàn)更加顯著，很多教師通常都倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三段式議論文，對于一些新型作文形式往往都不提倡，這種方式必然會對學(xué)生想象力及學(xué)習(xí)熱情造成影響。

第三，師生缺乏互動。在初中語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)虒W(xué)起到很大幫助作用，通過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，然而多媒體技術(shù)不能講教師完全替代，長時(shí)間多多媒體過于依賴會造成教師對課件產(chǎn)生依懶性，從而與學(xué)生之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生也往往關(guān)注于問題的問答，因而師生之間互動嚴(yán)重缺乏。這種情況的存在，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識知識方面只停留于感性層面，然而語文綜合能力未能夠得到較好發(fā)展[1-2]。

二、新課標(biāo)初中語文教學(xué)策略分析

2.1 ?合理運(yùn)用探究性教學(xué)方法

在當(dāng)前新課標(biāo)要求下，在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對合作、自主及探究學(xué)習(xí)方法積極倡導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生屬于主體，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生之間存在的差異充分關(guān)注，對學(xué)生好奇心及求知欲充分利用，有效激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取精神以及主動意識，對學(xué)生主動探究及不斷創(chuàng)新精神進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。對于探究性教學(xué)模式而言，其實(shí)際上就是將被動化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動化教育，對學(xué)生的單項(xiàng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娼涣骷訌?qiáng)重視，在語文教學(xué)過程中對學(xué)生探索精神進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在文言文閱讀教學(xué)過程中，可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，對于這種方式而言，一方面而言可對學(xué)生合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面而言可激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其能夠自主進(jìn)行探討，對于相關(guān)的一些生僻詞語及句子，可大膽進(jìn)行猜測，這種教學(xué)方法對課堂有效性的提高十分有利。

2.2 ?強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視，這是當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際需求，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育中的重要要求，通過對學(xué)生內(nèi)在教育需求進(jìn)行引導(dǎo)及啟發(fā)，教師在課堂教學(xué)中可營造寬松、和諧且民主環(huán)境，同時(shí)能夠?qū)Ω鞣N相關(guān)教育活動有計(jì)劃且有目的地進(jìn)行組織規(guī)范。在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視的主要目的就是在各種認(rèn)識活動及實(shí)踐活動中成為社會主體。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示語文課程具備的重要魅力，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)施價(jià)值教育，使學(xué)生對語文能力重要性能夠正確認(rèn)識。比如，在作文教學(xué)過程中，為能夠表現(xiàn)出學(xué)生主體地位，可先讓學(xué)生大膽進(jìn)行討論，積極營造良好教學(xué)氛圍，這樣一來，才能夠使學(xué)生真正展開思維，真正感受到語文魅力，從而使課堂教學(xué)效果能夠得到有效提高。

2.3 ?合理運(yùn)用教學(xué)資源

對于多媒體輔助教學(xué)而言，其定位為“輔助”，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先將課堂講課內(nèi)容準(zhǔn)備好，對學(xué)生需求進(jìn)行分析，然后依據(jù)自身實(shí)際需求對多媒體進(jìn)行合理選擇運(yùn)用，為能夠使學(xué)習(xí)方式更加生動活潑，應(yīng)當(dāng)將豐富實(shí)在課堂教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，教師通過對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，一方面而言應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，對于學(xué)生相關(guān)意見應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)真聽取，從而對自身教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免教學(xué)行為與實(shí)際情況相脫離;另一方面而言，在將精美畫面向?qū)W生進(jìn)行展示過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)加強(qiáng)重視，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將新思維及新思想對學(xué)生進(jìn)行宣傳，通過長期積累使學(xué)生創(chuàng)新意識能夠得到逐漸提高[2-3]。

三、結(jié)語

在當(dāng)前初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠使實(shí)際教學(xué)符合新課標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)積極改變以往教學(xué)模式及方法，對學(xué)生主體地位加強(qiáng)重視，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理利用，從而使初中語文課堂教學(xué)效果得到提高，促進(jìn)初中語文教學(xué)得以更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙衛(wèi)民.對新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的反思[J].中國校外教育，2013（16）

[2]段鋒.淺論新課標(biāo)下如何提高初中語文教學(xué)水平[J].科技資訊，2011（28）

[3]楊淑霞.淺談新課標(biāo)下的初中語文課堂[J].赤子（上中旬），2014（13）

作者簡介：李延開，男，1969年1月3日生，漢族，山東省青島市即墨市，本科，一級教師。