柯志良

【摘 ? ?要】閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著極大的影響。然而在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中仍舊存在中眾多的問題。閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過借鑒大量的文本，理解與感受文本中的價(jià)值與內(nèi)涵;借助文本的大量閱讀，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ?閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生在文本閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中，將自身的情感融入其中，加深對(duì)于文本的感受與思考，從而獲取情感的熏陶，獲得思想上的啟迪。然而，教師在具體的實(shí)施中，卻產(chǎn)生了眾多的問題，使得教學(xué)效果變得低效。

一、初中語文課堂閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教學(xué)代替閱讀。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)中以教師為中心，以教材為中心，教學(xué)的過程是對(duì)于教材的解析。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間少，只注重問題的探究和知識(shí)的拓展，忽略了教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，輕視閱讀在教學(xué)中的地位與作用。在急忙教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生留下知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦。在這一過程中，教師過多的教與學(xué)生被動(dòng)的學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，而且學(xué)生真正閱讀的時(shí)間屈指可數(shù)，造成學(xué)生文化積淀少，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）以考試代替閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試的需求，因此，教師為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)語文考試的要求，將文章的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換成閱讀考試的模式，要求學(xué)生熟記其中的生字詞，背誦相應(yīng)的課文，只要求對(duì)其有簡(jiǎn)單的理解即可。將閱讀教學(xué)當(dāng)成考試的訓(xùn)練，造成學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容不理解，只注重對(duì)其中的考試技能進(jìn)行訓(xùn)練，造成學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生喪失了思考的欲望與能力。

（三）課外閱讀量少。語文閱讀能力的提升有賴于學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而初中生（尤其是農(nóng)村中學(xué)）除了對(duì)課本的閱讀外，很少接觸到課外閱讀資料，即便進(jìn)行課外閱讀也難以掌握其寫作技巧，品味作者的文化內(nèi)涵，僅僅是對(duì)其故事情感的瀏覽。種種原因都違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與新課改相違背，造成了學(xué)生閱讀能力的低下。

二、初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）明確課堂閱讀的目標(biāo)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。從而在教學(xué)中有目的的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

教師要想制定有效的教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)的確定，以保教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的閱讀能力大致可以分為十個(gè)方面：1、認(rèn)讀分析能力。2、整體把握能力。3、提煉概括能力。4、闡釋解說能力。5、文體辨識(shí)能力。6、語言品味能力。7、感受評(píng)價(jià)能力。8、探究質(zhì)疑能力。9、聯(lián)想遷移能力。10、綜合理解能力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)新課程對(duì)閱讀能力的規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行具體化，從而在課堂閱讀教學(xué)中更好地落實(shí)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，明確課堂知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的寫景、狀物技巧。過程與方法目標(biāo)：理解并學(xué)習(xí)文本按空間順序記述事件。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛自由生活的美好情感。

（二）重視學(xué)生的課堂閱讀

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在語文學(xué)習(xí)中起著重要作用，因此教師在語文課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。新課標(biāo)指出，在教學(xué)的每一個(gè)學(xué)段，教師都需要注重學(xué)生的朗讀與默讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生知識(shí)的積累，語感的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要提高朗讀的地位。讓學(xué)生朗朗上口地進(jìn)行文本的閱讀，能使學(xué)生在讀中生疑、感悟、想象，從而得到情感的升華。教師在教學(xué)朗讀的方法時(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷準(zhǔn)確朗讀、流暢朗讀和有感情朗讀三個(gè)階段，從而提升學(xué)生的而口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的道德感悟與情懷。此外，教師還要重視閱讀教學(xué)中的默讀與速讀，教學(xué)多種閱讀的方法，為學(xué)生的有效閱讀提供方法的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地依據(jù)文本閱讀的需要，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，提升語文閱讀的有效性。

總之，語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的確立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其次，教師依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，創(chuàng)建初中語文閱讀教學(xué)的高校課堂。

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