周璐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，the flipped classroom，起源美國，發(fā)展于開放教育資源運動，現(xiàn)如今正以如火如荼的形勢在國內(nèi)掀起了一場影響課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)革新風(fēng)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，并分析我院職業(yè)英語教學(xué)的教與學(xué)主體及環(huán)境的特點，以期為我院職業(yè)英語教學(xué)改革和教師職業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)英語；可行性分析

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式特征

傳統(tǒng)意義上的課堂是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的地方。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展，以移動互聯(lián)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲得知識的方式和外延發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂教師“傳授知識”學(xué)生“吸收知識”，課后學(xué)生通過練習(xí)作業(yè)等形式“消化知識”的模式，不再能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。同時無處不在的網(wǎng)絡(luò)信息，越來越多的國際國內(nèi)開放教育資源，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)做出了有力的補充。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在強大的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行重構(gòu)：把“知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下”，而“知識的消化和吸收轉(zhuǎn)移到課堂上?！?/p>

1.1 教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師“傳道”的功能得以弱化，不再是傳統(tǒng)課堂上那個知識的傳授者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。在課前，教師需要向?qū)W生提供必要的資源（相關(guān)知識講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他網(wǎng)絡(luò)資源等）；在課上，教師需要組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動，促進指導(dǎo)學(xué)生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識。

學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂被動的知識接受者。在此模式下，對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和量。在課上通過與教師、同學(xué)的相互合作與交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主體，課堂活動的組織者和參與者。

1.2 課堂內(nèi)外教學(xué)時間和形式重新構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原有的課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，學(xué)生將“預(yù)習(xí)時間”最大化完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，改變學(xué)習(xí)的方式。 而教師“教”的時間通過課前教學(xué)資源的設(shè)計、制作以及提供轉(zhuǎn)移到了課前，課堂通過與學(xué)生的互動交流，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 課堂互動性得以加強

在這種新型的課堂模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流探討，改變了傳統(tǒng)課堂模式下一言堂下沉悶壓抑的氛圍，生生互助、師生協(xié)作的關(guān)系下，課堂散發(fā)出新的活力，迸發(fā)出新的智慧。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于我院職業(yè)英語教學(xué)中的可行性分析

職業(yè)英語是我院的公共必修課，其強調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力以及在未來職場中處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動能力培養(yǎng)。就課程特點來說，它在理論、文化、語言知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)職場環(huán)境下英語語言的應(yīng)用能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂課上內(nèi)化并運用知識的理念一致。我院的實際情況是否做好翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備，本人將從以下三方面來進行分析：

2.1 職業(yè)英語教師分析

我院職業(yè)英語教師都是經(jīng)驗豐富的青年教師，有較高的學(xué)歷，較快接受新興事物的能力，有較強的創(chuàng)新意識，歷年來主持或參與各教學(xué)課改課題，撰寫多篇論文，有豐富教改經(jīng)驗，能夠結(jié)合自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)職業(yè)英語的創(chuàng)新性教學(xué)，為本課程改革和教學(xué)資源的開發(fā)奠定了很好的人力資源基礎(chǔ)。再次，他們都具有較好的信息技術(shù)處理能力，且在職業(yè)英語教學(xué)中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等資料，為制作微課、實施翻轉(zhuǎn)課堂提供資料基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

我院高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較弱。這些劣勢本會影響翻轉(zhuǎn)課堂實施，但對于職業(yè)英語課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下統(tǒng)一進度，模式化流程不僅讓教師無法開展因材施教，在課程最初教學(xué)階段就受挫的學(xué)生，很難跟上教師授課步伐，逐漸失去課程學(xué)習(xí)動力和興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)理論、語言知識技能，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和時間，只要教師能夠給予充分的目標(biāo)激勵措施，相信學(xué)生能夠克服自身弱點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在課堂的上教師采取多種活動形式，避免單調(diào)講解給學(xué)生帶來的無聊乏力感，采用的小組討論、集體作業(yè)、互助學(xué)習(xí)等模式弱化部分學(xué)生的自卑感，強化其參與課堂、參與活動的主動性，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.3 我院教學(xué)環(huán)境特征分析

我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)模式利用多媒體集中授課，教師將所講內(nèi)容制成多媒體課件，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀看多媒體并通過教師講解分析學(xué)習(xí)。因此基于多媒體的圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)模式，已經(jīng)為教與學(xué)活動的豐富開展提供了必要的準(zhǔn)備和支持，而對于個性化學(xué)習(xí)需求考慮應(yīng)該順接而上。如今學(xué)院構(gòu)建的校園網(wǎng)、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生電腦、個人電子產(chǎn)品的普及和發(fā)展，qq群、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等交流方式的普及，為開展翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、互助溝通交流提供設(shè)備技術(shù)支持。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的限制以及反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式在我院職業(yè)英語中開展，雖已做好了理論、師資、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備，但具體實施過程中還存在些許限制，值得研究和反思。

首先，我院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)意識和動力不強，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生有較強自學(xué)能力，若學(xué)生課前不能獲得相關(guān)知識和技能，教師在課堂就無法開展各種活動，無法幫助學(xué)生內(nèi)化運用知識。此矛盾的存在要求教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時，充分運用激勵機制和過程評價機制，督促學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

其次，我院現(xiàn)行的職業(yè)英語教學(xué)授課班級規(guī)模較大，學(xué)生參差不齊，削弱了教師對于整個班級的把控能力和對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔助能力，影響課堂知識的內(nèi)化和應(yīng)用。作為教師，在設(shè)計課堂活動時，就該未雨綢繆，充分考慮可能在課堂上出現(xiàn)的狀況，并設(shè)計出多個備選方案，以備不時之需。同時，多培養(yǎng)小組活動組長，收集小組反饋問題，匯報小組活動狀況，以助更好開展小組活動，使課堂活動更加有序且富有成效。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂不局限于“錄制課件— 學(xué)生自學(xué)—課堂展示、課堂討論、課堂答疑”這單一模式。高質(zhì)量的教學(xué)視頻、PPT文件，設(shè)計思路縝密、層層推進的練習(xí)不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，且能保障學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的獲得，但這并不夠，教師還應(yīng)考慮如何監(jiān)控檢測學(xué)生的習(xí)效果，思考如何在課堂引導(dǎo)學(xué)生深思，深化所學(xué)，把知識化為能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不意味著課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的簡單對調(diào)，它提倡讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，以及重視知識內(nèi)化和應(yīng)用等理念能夠彌補現(xiàn)行英語教學(xué)中很多弊端。我院職業(yè)英語課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也已做好了理論、師資、技術(shù)、意識等必要準(zhǔn)備，具備可行性。但在具體實施過程中，還需要克服客觀情況給翻轉(zhuǎn)帶來的障礙和限制，發(fā)揮我院教師聰明才智，趨利避害，最終為我院職業(yè)英語教學(xué)開創(chuàng)出一條新路，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻：

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