張榮

【摘 ? ?要】分析幼兒各方面（包括知識、技能、情感、態(tài)度等）可能達到的更高水平并把它落實到教學實踐中，是成功開展集體教學活動的關鍵，也是難點。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少教師在教學目標的確定及達成方面存在一些問題，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗說明這些問題，分析一下產(chǎn)生的原因，并提出一些自己的建議。

【關鍵詞】知識 ?技能 ?情感 ?態(tài)度

現(xiàn)在很多老師在研究如何開展有效的集體教育活動，以促進幼兒更好地發(fā)展。我們知道，幼兒在已經(jīng)達到的水平上學習就有可能達到更高的水平。分析幼兒各方面（包括知識、技能、情感、態(tài)度等）可能達到的更高水平并把它落實到教學實踐中，是成功開展集體教學活動的關鍵，也是難點。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少教師在教學目標的確定及達成方面存在一些問題，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗說明這些問題，分析一下產(chǎn)生的原因，并提出一些自己的建議。

第一、強調(diào)所謂的“快樂目標”

與傳統(tǒng)的集體教學活動相比，現(xiàn)在教師在組織活動時非常注重過程的有趣或新穎，想方設法激發(fā)幼兒的學習興趣和愿望，但有時會為了追求“快樂”而在教學過程中生出許多枝蔓，置核心教學目標于不顧。例如有位教師組織活動“海底世界”，她提出的目標是：1.通過觀察有關大海的圖片，發(fā)現(xiàn)海底有很多生物，并描述它們的特點。2.積極參與活動，體驗活動的樂趣。也許是為了激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的學習積極性，在觀察圖片之前，教師帶領幼兒做了很多事。一開始，教師一邊說：“今天，我們一起去看大海。請大家戴上遮陽帽，系緊鞋帶，背上書包，出發(fā)嘍！”一邊與幼兒一起兩手平伸做飛機狀?！皢琛w機起飛嘍！飛到云里去嘍，嗚……”教師獎右手放在眼睛上方“遮陽”陽光，做透過飛機舷窗看風景狀。“海島到了，請大家坐上汽車去“海島到了，請大家坐上汽車去海邊?！睅熡子忠黄鹉M開汽車?！暗?！滴……汽車出發(fā)嘍！左轉(zhuǎn)彎，小心！右轉(zhuǎn)彎，小心！海邊到嘍！”……就這樣，用去了近三分之一的時間還未進入活動正題。更令人的時間還未進入活動正題。更令人匪夷所思的是，活動結(jié)束階段，教師有組織幼兒用了三分之一多的時間模擬從海邊開汽車、乘飛機回來的情景，而中間真正用于觀察、討論、描述大海的時間不到三分之一。試想，在這樣的活動中，幼兒除了體驗到表面的快樂、熱鬧外，學到了什么？發(fā)展又體現(xiàn)在哪里？

第二、偏重認知目標

現(xiàn)在很多教師在制定目標時會較全面地考慮幼兒知識、技能、學習方法以及情感發(fā)展等方面的內(nèi)容，但一到實踐中往往就只指向認知方面的內(nèi)容，學會某方面技能，有時甚至不顧幼兒的年齡特點，盲目“挖掘”。例如，在“沉與浮”的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不是引導幼兒通過探索去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而是只通過簡單的實驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)并記住什么東西會沉，什么東西會浮。在此基礎上簡單討論為什么。雖然教師在制定活動目標時，也提到了要培養(yǎng)幼兒探索的興趣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等，但在實際教學過程中，教師的指向基本上是知識的獲得，而且其中有關“重的東西會沉、輕的東西會浮”的討論結(jié)果既不科學，有脫離幼兒的認知水平。

其實，向幼兒灌輸知識，訓練幼兒的技能遠比培養(yǎng)幼兒的能力、習慣，引導幼兒掌握學習方法等容易。當教師不知如何利用特定的學習內(nèi)容培養(yǎng)幼兒相應的能力、情感、態(tài)度時，他們在教學中就會不知不覺地偏向知識技能的傳授。在上述“沉與浮”的例子中，教學目標更適宜定位在學習和掌握某些特定的探索方法、記錄方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展上。

第三、教學目標太多，難以在一個教學活動中完成

有些教師為了充分“挖掘”教學內(nèi)容的價值，在一個活動中設置了眾多的目標和相應的環(huán)節(jié)。仍以“沉與浮”教學活動為例，有一位教師制定了如下目標：1.探索、感知有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮的現(xiàn)象，按沉與浮的狀態(tài)將物體分類，記錄實驗結(jié)果。2.分析思考為什么有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮。3.探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法，萌發(fā)探索事物的興趣。把這些目標放在一個教學活動中的必然結(jié)果是幼兒無法真正探索這么多問題，教師只能走過場，無法達成目標。

每次活動引導幼兒探索一至兩個問題，以保證幼兒有充分的探索空間和時間，自己發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題。比如，我們在反復分析、“沉與浮”這一教學內(nèi)容的基礎上預設了以下幾個教學活動?；顒右坏哪繕耸牵?.自主選擇材料，觀察他們在水中的沉浮狀態(tài)并記錄。2.在反復試驗中發(fā)現(xiàn)沉和浮的一般規(guī)律，根據(jù)沉，浮、先浮后沉的結(jié)果進行分類記錄?；顒佣哪繕耸牵?.運用先浮后沉的材料進行進一步的觀察實驗。3.將先浮后沉的材料與另外兩類材料相比較，交流、討論這些材料的特點?；顒尤哪繕耸牵?.嘗試用多種方法使浮起來的東西沉下去，簡單分析為什么。2.嘗試用多種方法使沉下去的東西浮起來，并聯(lián)想其在生活中的作用。3，理解有些物品改變形態(tài)后既可沉也可浮。以上三個活動的目標不重知識技能的傳授，而重探索方法、記錄方法、分析能力的掌握和漸進培養(yǎng)，有利于幼兒的發(fā)展。

第四、教學目標太寬泛、籠統(tǒng)，找不到落腳點

有些教師制定的教學目標大而籠統(tǒng)，相當于某一個課程領域乃至整個幼教領域的目標，在具體的活動過程中根本找不到落腳點。例如有一位老師為“奇妙的水”這一活動制定了這樣的目標：

1.通過動手探究了解水的一些特性，如水的浮力、水的滲透、水的溶解、水的三態(tài)等。2.在探究過程中嘗試假設、驗證等方法，掌握觀察、對比、記錄等學習方法，學習與人交往、合作解決問題。3.體驗研究的樂越和成功的快樂。我們稍加分析就可發(fā)現(xiàn)，第一個目標有較明確的針對性，可以落實，另外兩個目標是科學領域的原則性目標，無法在這一教學活動中真正落實。

第五、教學目標偏離教材的本質(zhì)內(nèi)涵

實踐中，有很多老師因為分析不到位，出現(xiàn)了目標偏離的現(xiàn)象。例如散文詩《家》是這樣寫的：“藍藍的天空是白云的家，綠綠的樹林是小鳥的家，浩瀚的大海是鯨魚的家，廣闊的沙漠是駱駝的家。“有位老師用這個材料設計教學活動時提出了這樣的目標：1.理解兒歌內(nèi)容，學念詩歌。2.初步感知詩歌的語言美、意境美。3.學習仿編詩歌，發(fā)展創(chuàng)造力。在實際教學過程中，老師把重點放在分析“XX的XX是XX的家”這一句子的結(jié)構(gòu)上，并要求幼兒根據(jù)這一句式仿編，結(jié)果幼兒編出了“藍藍的大海是青蛙的家”“高高的大樹是風箏的家”等不符合事物邏輯關系的句子。

就目前的教學實踐來看，教師在集體教學活動目標的確定和達成方面所存在的問題也許遠不止本文所談到的這些。讓我們共同努力，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并采取有效的改進策略，以切實提高集體教學活動的有效性。