摘 要：當(dāng)前，微課已經(jīng)成為我國引領(lǐng)信息化教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，微課教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用及發(fā)展也越來越受到關(guān)注。本文從微課的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析高職互動教學(xué)中微課建設(shè)的基本模式，進(jìn)而通過高職藝術(shù)類專業(yè)中微課教學(xué)模式地運(yùn)用與實(shí)踐，探尋在高職設(shè)計類專業(yè)運(yùn)用微課教學(xué)的基本策略與實(shí)際操作方法。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；微課教學(xué)模式；高職設(shè)計類專業(yè)

1 微課教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

微課教學(xué)作為一種新型的信息教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是短小精悍、主題性強(qiáng)、互動交互性好、應(yīng)用面廣泛。胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”等。由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題看法尚不一致。事物的表現(xiàn)形式不同，對概念的界定也沒有既定的不可變性。筆者認(rèn)為微課就是在適當(dāng)微型的學(xué)習(xí)時間內(nèi)使用的高效的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，即“微型教學(xué)視頻課程”。

早期的微課建設(shè)主要是為了打破傳統(tǒng)單一化的資源，突出圍繞某一個特定知識點(diǎn)，進(jìn)行多種資源整合。后來，將對微課的認(rèn)識提高到“微教學(xué)活動”并重視微課的應(yīng)用與研究。這種結(jié)構(gòu)性變化，強(qiáng)調(diào)了微課模式在交互式動態(tài)環(huán)境中具有開放性、變化性的，而不是靜態(tài)不變的教學(xué)資源模式。

2 高職院校互動教學(xué)中的微課模式

目前，一些高職院校，其教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，沿襲了傳統(tǒng)教育體系模式。尤其在高職設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中互動教學(xué)尤為重要，但高職設(shè)計類專業(yè)課程互動教學(xué)存在一定的滯后性，所以高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)新的時代潮流。

一般而言，職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)注重與相關(guān)專業(yè)行業(yè)相結(jié)合，在微課建設(shè)中應(yīng)注重與行業(yè)企業(yè)合作搭建教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。在專業(yè)課程體系背景下，教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容確立、教學(xué)平臺搭建、學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)布置等方面，都可以為微課教學(xué)模式奠定良好得基礎(chǔ)。

3 微課教學(xué)模式在高職設(shè)計類專業(yè)中的應(yīng)用

高職院校中設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)注重自由性與開放性，“微課”模式能夠使高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，達(dá)到“師生互動”“個性化課程”“生生交流”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“交叉學(xué)習(xí)”等多維互動教學(xué)與移動學(xué)習(xí)方法，完成新時期、新環(huán)境下的互動教學(xué)新轉(zhuǎn)變。注重交流與應(yīng)用是設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)的最終目的，微課模式通過集中展播、點(diǎn)評和共享交流等新的流媒體方式進(jìn)行互動教學(xué)過程的完善與補(bǔ)充，能夠適應(yīng)新形勢下的云教育理念。在微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，針對設(shè)計類專業(yè)的特點(diǎn)可以從教學(xué)與學(xué)習(xí)的兩個角度來分析：

3.1 從教學(xué)角度：建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，以微課資源特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)

從微課資源設(shè)計為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建微課平臺，一是基于已有課程資源，以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心，制作短小精悍的視頻學(xué)習(xí)教程，二是充分利用已有信息技術(shù)和多種方法開發(fā)具有創(chuàng)意的新型微課資源。微課學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式同信息時代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)等方面的矛盾。微課資源的設(shè)計一方面要突破時空的限制，保證學(xué)習(xí)者在任何學(xué)習(xí)空間、任意學(xué)習(xí)時間都可以發(fā)生；另一方面資源設(shè)計要講究靈活性與個性化，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或通過多種方式進(jìn)行。

3.2 從學(xué)習(xí)角度：創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，注重個性化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者是微課教學(xué)的受眾即主體，微課模式從形式上創(chuàng)建了一種泛在學(xué)習(xí)模式，讓其主體作用得到充分發(fā)揮，使終身學(xué)習(xí)變得可行。高職設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)注重個性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)以外，還要注重專業(yè)技能、市場及運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)建適合情境、突出開放式教學(xué)優(yōu)勢、適合教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)。以個性化學(xué)習(xí)方式為依托，根據(jù)每一類學(xué)習(xí)者的差異性制定個性化學(xué)習(xí)課程，同時在平臺中提供支持與答疑服務(wù)隨時幫助調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。

4 微課模式在高職藝術(shù)類專業(yè)互動教學(xué)中的實(shí)踐

對于設(shè)計類專業(yè)學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同課程知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課是一種針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式。針對高職院校設(shè)計類專業(yè)的特殊性，在實(shí)際微課教學(xué)的過程中應(yīng)該以項(xiàng)目實(shí)踐為依托的微課學(xué)習(xí)模式和以移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課學(xué)習(xí)模式為主。

4.1 以項(xiàng)目實(shí)踐為依托的微課學(xué)習(xí)模式

高職設(shè)計類專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高技能設(shè)計人才為目標(biāo)。項(xiàng)目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，利用項(xiàng)目引導(dǎo)進(jìn)行校企合作，教師以項(xiàng)目為主線開展教學(xué)，學(xué)生以完成項(xiàng)目作為驅(qū)動力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課程的設(shè)計實(shí)踐中以項(xiàng)目實(shí)踐為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，所以在進(jìn)行視屏課程資源視屏設(shè)計制作時，除了以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心，還可以多引用實(shí)際操作項(xiàng)目，讓設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性和情境代入感。

4.2 以移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課學(xué)習(xí)模式

微課的學(xué)習(xí)方式多樣，其最大特點(diǎn)是就算離開課堂，學(xué)習(xí)者也能隨時隨地學(xué)習(xí)，即“移動學(xué)習(xí)”。在以移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式下，針對設(shè)計類專業(yè)微課教學(xué)資源，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行選擇：其一，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在微課教授中，可以通過設(shè)計不同層次的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者自主選擇，設(shè)計類專業(yè)學(xué)生要求掌握的知識面與相關(guān)知識點(diǎn)多且廣。在進(jìn)行課程資源設(shè)計時可以將課程資源按學(xué)習(xí)階段區(qū)分為基礎(chǔ)階段、提高階段、深入階段、拓展階段等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。另外，根據(jù)學(xué)生感興趣、關(guān)注程度高的資源進(jìn)行再設(shè)計，以此獲得好的學(xué)習(xí)效果。其二，與常規(guī)課程相結(jié)合。常規(guī)的設(shè)計課程有很多重難點(diǎn)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，通過微課設(shè)計形成良好的課程知識補(bǔ)充，課后也能反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。利用情境教學(xué)讓學(xué)習(xí)者參與其中，進(jìn)而深入理解與學(xué)習(xí)。其三，與完善的考核評價機(jī)制相結(jié)合。微課程主要依靠學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)利用知識解決問題的能力，對學(xué)習(xí)的時效性以及學(xué)習(xí)效果也需要在資源階段進(jìn)行設(shè)計。比如利用何種考核手段？需達(dá)到什么效果？

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作者簡介：曾莉（1980—），女，湖南婁底人，研究生，講師，工藝美術(shù)師，研究方向：產(chǎn)品造型與交互設(shè)計。