摘 要：湖北省民辦高校的改革試點(diǎn)是教育部對(duì)國(guó)家高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式發(fā)展的重大舉措之一。迫于社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，高校專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)需與企業(yè)的職業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接。唯有學(xué)校走出去面向社會(huì)，開(kāi)放課程建設(shè)的設(shè)計(jì)權(quán)限；企業(yè)走進(jìn)來(lái)，積極參與學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，方能保障目前適銷(xiāo)對(duì)路的人才供求關(guān)系。動(dòng)畫(huà)作為文化產(chǎn)業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了民辦大學(xué)必須以企業(yè)的職業(yè)規(guī)范為標(biāo)桿，將動(dòng)畫(huà)公司的生產(chǎn)項(xiàng)目納入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，用校企師資聯(lián)合授課的方式，彌補(bǔ)雙方在人力資源上的不足。創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目促教學(xué)、以教學(xué)促生產(chǎn)的良性發(fā)展軌道。以課程建設(shè)為先導(dǎo)，校企充分溝通，針對(duì)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)計(jì)劃改革、課程教學(xué)大綱修訂、課程課時(shí)分配、專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)建等一系列教學(xué)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。本文試以武昌首義學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)公司的項(xiàng)目合作為契機(jī)，探討課程體系建設(shè)校企雙贏的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：課程體系；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；校企合作

動(dòng)畫(huà)這種舶來(lái)品，從美國(guó)播出華特·迪士尼的《白雪公主和七個(gè)小矮人》開(kāi)始，對(duì)世界的動(dòng)畫(huà)界便產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。商業(yè)性發(fā)展一直是美國(guó)動(dòng)畫(huà)走向世界的成功之道。對(duì)中國(guó)教育而言，動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展必須體現(xiàn)地方乃至國(guó)家意志，基于此動(dòng)畫(huà)教育在高校的發(fā)展一直處在與社會(huì)的商業(yè)需求脫離或半脫離的尷尬境地之中。

目前，要扭轉(zhuǎn)這一格局，充分體現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的服務(wù)型特質(zhì)。教育部對(duì)于國(guó)家緊缺的應(yīng)用性技術(shù)型人才的培養(yǎng)做出了相應(yīng)的政策性?xún)A斜，針對(duì)現(xiàn)在民辦高校辦學(xué)靈活和市場(chǎng)針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念。湖北省結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)，對(duì)轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型的民辦普通高等教育系統(tǒng)，提出注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鼓勵(lì)校企合作的辦學(xué)模式。動(dòng)畫(huà)課程體系建設(shè)作為教學(xué)改革試點(diǎn)的重中之重，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的提高有著直接而深遠(yuǎn)的影響。以師資的匹配、教學(xué)手段的改變作為課程體系改革的輔助性支撐。當(dāng)然，這種改革必須建構(gòu)在符合社會(huì)大眾環(huán)境的前提之下，結(jié)合地方特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

1 課程體系改革的社會(huì)背景

1.1 國(guó)家教育部對(duì)民辦高等教育的若干意見(jiàn)

教育部以教高（2012）4號(hào)文《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”。其亮點(diǎn)在于建立高校與有關(guān)部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分學(xué)時(shí)。

1.2 湖北省民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)需

湖北省人民政府在鄂政發(fā)（2013）61號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦普通高等教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出：“（民辦高校）擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)。鼓勵(lì)不同類(lèi)型、不同層次的民辦普通高?？茖W(xué)定位、錯(cuò)位發(fā)展、辦出特色。支持民辦普通高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)校辦學(xué)特色定位，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制?！蓖ㄟ^(guò)文件，我們知道民辦高校的人才培養(yǎng)機(jī)制是向著應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變的，這是給國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)職業(yè)要求的人才創(chuàng)造了可能性。武漢的高校數(shù)量在全國(guó)范圍內(nèi)排名第二，這說(shuō)明武漢的人才培養(yǎng)數(shù)量是非常豐富的。

1.3 企業(yè)人才引進(jìn)的外需

湖北武漢光谷作為全國(guó)重要的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地，擁有為數(shù)眾多的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)于動(dòng)畫(huà)人才的需求是非常迫切的。然而，到了畢業(yè)季，普通高校所輸送的人才存在就業(yè)率較低的現(xiàn)象，這和高產(chǎn)出的人才數(shù)量無(wú)法形成正比。是因?yàn)閯?dòng)漫公司人員飽和而無(wú)法接納新的“血液”，還是動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展處在瓶頸或下行階段，經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)以上兩種都不是人才供求不平衡的根本原因。下面來(lái)分析一下我們目前所了解到的課程體系設(shè)置的實(shí)際情況。

2 學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系“蜻蜓點(diǎn)水”與公司培訓(xùn)“孤注一擲”

以武昌首義學(xué)院2013年動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃為例，課內(nèi)學(xué)時(shí)總計(jì)2368學(xué)時(shí)，課外集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)31周學(xué)時(shí)。公共基礎(chǔ)課程占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的28.7%；學(xué)科基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程占24.3%；專(zhuān)業(yè)核心課程占37.1%；專(zhuān)業(yè)選修課程占9.8%。

國(guó)家教育部對(duì)于全國(guó)高校教育系統(tǒng)的宏觀調(diào)控，導(dǎo)致政策性的課程體系對(duì)于高校的課程設(shè)置提出了內(nèi)在的要求。主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。例如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)1-4、大學(xué)體育1-4、大學(xué)生軍事理論、校級(jí)公共選修課等。

除去教育部要求的公共課程外還有71.3%的課時(shí)可以在課內(nèi)自由支配。這1688課時(shí)才是真正涉及動(dòng)畫(huà)的專(zhuān)業(yè)課程，而根據(jù)規(guī)定還需要分成三大塊來(lái)使用，即平臺(tái)課（13門(mén)）、核心課（15門(mén)）和選修課（10門(mén)），合計(jì)38門(mén)課。平均每門(mén)課占用44課時(shí)。為了保證動(dòng)畫(huà)核心能力的培養(yǎng)，剩下非核心課程占用課時(shí)不到40%。也就是說(shuō)由于課時(shí)緊張、課程門(mén)數(shù)較多，因此分配在每門(mén)課的單元學(xué)時(shí)相對(duì)較少。某些動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法從容地完成教學(xué)任務(wù)，有流于走馬觀花之嫌，多而不精的課程體系并不適合學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再來(lái)考察匯眾教育武漢動(dòng)漫游戲?qū)W院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，以網(wǎng)站上公布的動(dòng)漫最新V5.0課程模塊為藍(lán)本，課程共分四個(gè)模塊，分別是動(dòng)漫模型與影視欄包設(shè)計(jì)、影視數(shù)字特效設(shè)計(jì)、動(dòng)漫影視模型與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)與影視欄包設(shè)計(jì)。第一個(gè)模塊下所包含的課程有軟件基礎(chǔ)、機(jī)械模型、卡通角色、高級(jí)模型制作、光影技術(shù)、質(zhì)感與渲染表現(xiàn)、高級(jí)渲染技術(shù)、模型渲染綜合案例、AE特效合成、經(jīng)典案例、影視合成技術(shù)、后期剪輯、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

其特色在于按照已有的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目將課程集群化，綁定在一起的教學(xué)模式，如“軟件基礎(chǔ)、機(jī)械模型”對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目為《機(jī)動(dòng)戰(zhàn)士高達(dá)》系列。通過(guò)PS軟件基礎(chǔ)、Maya軟件基礎(chǔ)、槍械、戰(zhàn)機(jī)和場(chǎng)景模型制作的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生制作出高達(dá)這種復(fù)雜的機(jī)械模型，達(dá)到參與機(jī)械類(lèi)、建筑類(lèi)模型項(xiàng)目的制作要求。

2.2 學(xué)校與公司課程體系橫向比較

縱觀以上兩者在課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，我們得出以下結(jié)論：首先，作為國(guó)家教育部文件批復(fù)認(rèn)可的湖北省民辦高校，在行政職能上受上級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，在課程設(shè)置上趨同于一般高等教育學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，課程體系完備，開(kāi)展系統(tǒng)化教育的模式。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生高素質(zhì)的前提下，兼顧應(yīng)用型技術(shù)技能的培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課占有一定的比重，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式。對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置則強(qiáng)調(diào)大而全，形成了課程門(mén)類(lèi)較多和課時(shí)較少的矛盾。學(xué)生在四年八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，前四個(gè)學(xué)期將基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)完畢，后四個(gè)學(xué)期，尤其第八學(xué)期基本沒(méi)有課程任務(wù)，原因是就業(yè)和深造以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的介入，當(dāng)然這也是教育部的規(guī)定?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)校課程體系龐雜，強(qiáng)化全面素質(zhì)化教育，項(xiàng)目式教學(xué)難以做到。

動(dòng)畫(huà)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其辦學(xué)目的是商業(yè)性盈利，因此其辦學(xué)相對(duì)民辦高校更加靈活，不直接受制于高教管理機(jī)構(gòu)，因此課程的開(kāi)設(shè)將大而全轉(zhuǎn)變?yōu)樾《鴮?zhuān)。一般職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置都和社會(huì)企業(yè)有直接或者間接的聯(lián)系，學(xué)生就業(yè)保障體系也是其一大亮點(diǎn)。但因?yàn)槭羌寄芘嘤?xùn)性質(zhì)的教育模式，對(duì)學(xué)生的審美情趣素養(yǎng)、身心健康、對(duì)行業(yè)宏觀的看法以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，難有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，只能是就事論事、短期效應(yīng)的“教學(xué)便當(dāng)”?？傮w來(lái)說(shuō)動(dòng)畫(huà)公司課程體系單一，但案例項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯；強(qiáng)化崗前專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視個(gè)人素養(yǎng)的提高。

2.3 國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域教育觀念參考

英國(guó)伯恩茅斯大學(xué)的前身是20世紀(jì)初成立的一所技術(shù)學(xué)院，1992年榮升到大學(xué)地位。其下屬的國(guó)家計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中心主任Chris·Williams認(rèn)為“基礎(chǔ)教育階段很重要，可以讓學(xué)生在學(xué)校就接觸一些前沿技術(shù)以及實(shí)踐性的項(xiàng)目。”英國(guó)著名視覺(jué)特效工作室Double·Negative拍攝總監(jiān)賈光磊認(rèn)為“最新的技術(shù)一般都是直接應(yīng)用于一線生產(chǎn)的，如果拿到院校教學(xué)生需要一段時(shí)間。另外，就視覺(jué)特效這方面而言，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，基本上都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！?/p>

由此看出英國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育注重基礎(chǔ)教育與技術(shù)的融合，用項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生迅速融入生產(chǎn)之中，用社會(huì)認(rèn)可的產(chǎn)品，以及時(shí)下最流行的科技應(yīng)用作為衡量學(xué)生能力大小的唯一標(biāo)桿。實(shí)際上這種職業(yè)技能型教育在歐美早已流行，動(dòng)畫(huà)這種舶來(lái)品正是在這樣的教學(xué)模式中，才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

3 擬解決上述問(wèn)題的可行性方案

要想培養(yǎng)出既懂得專(zhuān)業(yè)編程技能，同時(shí)又具有動(dòng)畫(huà)或藝術(shù)方面技能的“跨界類(lèi)人才”，單靠其中一個(gè)機(jī)構(gòu)或者一種教學(xué)手段是不夠的。如何融合發(fā)展，將校企各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，需要一個(gè)較為完備的課程體系改革措施方能奏效。下面根據(jù)校企聯(lián)合辦學(xué)的思路，做課程建設(shè)方面的專(zhuān)題探討。

3.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃校企合作完成

上文談到武昌首義學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的大致情況，對(duì)于2013年版動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃在相關(guān)政策性課程體系，如公共基礎(chǔ)課（英語(yǔ)、政治、體育等），課時(shí)不變的情況下，針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)有限與課程門(mén)數(shù)較多的矛盾，采用整合課程數(shù)量，改原來(lái)一門(mén)課解決一個(gè)問(wèn)題為一門(mén)課解決一類(lèi)問(wèn)題的思路，若干小課合并成一個(gè)大課的做法，縮減課程數(shù)量，擴(kuò)大單元課程的課時(shí)量，整合傳授知識(shí)體系。

在校企以工作室或者實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等形式合作的大背景下，開(kāi)展動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃研討會(huì)，雙方各派技術(shù)骨干和專(zhuān)職教師參會(huì)，培養(yǎng)計(jì)劃中課程系統(tǒng)的搭建就其所擅長(zhǎng)的方面，做相應(yīng)調(diào)整、化零為整，既符合行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧學(xué)院教學(xué)規(guī)律。如學(xué)科基礎(chǔ)課程詳見(jiàn)表1、表2所示。

3.2 課程教學(xué)過(guò)程“漸進(jìn)式”發(fā)展，校企雙方共同承擔(dān)

從表1、表2我們可以看到，將同類(lèi)型的基礎(chǔ)課程歸為一個(gè)大類(lèi)，減少了授課的門(mén)數(shù)，增加了單元課程的課時(shí)。同一類(lèi)型的課程不同的教學(xué)內(nèi)容采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式，就是將一門(mén)課分成若干單元（階段）由不同專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)的教師進(jìn)行授課。如理論基礎(chǔ)，按照第一到第三學(xué)期的授課順序，分別按照理論基礎(chǔ)（第一階段）在第一學(xué)期上設(shè)計(jì)概論的內(nèi)容，而后在第二學(xué)期以理論基礎(chǔ)（第二階段）上動(dòng)畫(huà)概論的相關(guān)內(nèi)容，最后以理論基礎(chǔ)（第三階段）上世界美術(shù)史和設(shè)計(jì)管理與法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。這樣突出了同類(lèi)課程之間的邏輯聯(lián)系，緊湊了課時(shí)的占用和分配。

3.3 新課程開(kāi)發(fā)，課時(shí)分配

對(duì)于一些社會(huì)緊缺、學(xué)校還沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)設(shè)的課程，可以根據(jù)具體情況建議增加。如在動(dòng)漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的視覺(jué)特效這門(mén)課，在武昌首義學(xué)院就沒(méi)有類(lèi)似的課程。因此需要每年結(jié)合國(guó)內(nèi)外頂尖動(dòng)漫機(jī)構(gòu)最新動(dòng)向和考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程體系，了解社會(huì)需求的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行局部調(diào)整，刪除一些已無(wú)實(shí)效的課程，給一些熱門(mén)課程提供課時(shí)空間。

實(shí)際上，由于前文已經(jīng)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃作了整合處理，因此課程的名稱(chēng)在此階段突顯了宏觀的優(yōu)勢(shì)，在不需要改動(dòng)課程名稱(chēng)及課時(shí)數(shù)的情況下，對(duì)階段教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活多變的特性。

3.4 課程教學(xué)大綱校企合作完成

相對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃而言，教學(xué)大綱是其具體實(shí)施的體現(xiàn)。既然已經(jīng)對(duì)課程加以整合，教學(xué)大綱的修訂也就隨之改變了，其中的重要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容及要求。以往的教學(xué)大綱撰寫(xiě)工作都是由主講教師獨(dú)立完成的，如果要體現(xiàn)社會(huì)性應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)骨干的經(jīng)驗(yàn)，校企會(huì)議解決教學(xué)大綱教、學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。結(jié)合職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，也就是項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)單元課程知識(shí)點(diǎn)的傳授，追加若干項(xiàng)目實(shí)體案例的擴(kuò)展，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)操作流程，講解知識(shí)點(diǎn)的意義和價(jià)值。

3.5 真題真做，項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

教學(xué)大綱的另外一個(gè)重要內(nèi)容就是推薦教材和教學(xué)參考資料。對(duì)于教材的選擇，一般也是由主講教師自由選擇的，目前的規(guī)定是選擇近3～5年出版的教材作為教學(xué)依據(jù)。然而加入了項(xiàng)目教學(xué)之后，許多內(nèi)容由于商業(yè)機(jī)密或者知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題可能在一定范圍內(nèi)無(wú)法自由流通。但這些資料卻又體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)向及科技手段。

因此，在教科書(shū)的選擇上，可以根據(jù)實(shí)際情況把企業(yè)內(nèi)部流通的項(xiàng)目資料作為教學(xué)參考資料使用。等項(xiàng)目公開(kāi)發(fā)表之后，與企業(yè)洽談聯(lián)合出版相關(guān)項(xiàng)目為主的教材。這是企業(yè)文化宣傳的有力手段，也是教材項(xiàng)目化的改革方向的體現(xiàn)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，不再停留在理論說(shuō)教的枯燥課堂形式教學(xué)上，增加教學(xué)內(nèi)容的信服力，也讓學(xué)生早日接觸到職業(yè)規(guī)范的工作要求，適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境。

3.6 課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)及跨專(zhuān)業(yè)、跨校間課程共享

雖然課外實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)也被納入到動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，然而其5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分3%的比例來(lái)看，與課內(nèi)學(xué)分占有量相比可冰山一角。在國(guó)外對(duì)于課外教學(xué)的重視程度從加州藝術(shù)學(xué)院可見(jiàn)一斑。

美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院每年夏天都要進(jìn)行自由選擇的夏令營(yíng)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)院配合皮克斯、迪士尼動(dòng)畫(huà)公司的暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供深入了解動(dòng)畫(huà)前沿的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為部分學(xué)生提供了相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生的年度動(dòng)畫(huà)作品也成為影院播出的節(jié)目之一，無(wú)疑增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)的影響力以及學(xué)院的聲望。同時(shí)，許多動(dòng)畫(huà)公司也將其作為挖掘人才的方式之一。

加州藝術(shù)學(xué)院還有學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，如“48小時(shí)電影”。這個(gè)項(xiàng)目是在兩天內(nèi)創(chuàng)作一部簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)電影。目前，公布的項(xiàng)目短片在互聯(lián)網(wǎng)上有較高的關(guān)注度。學(xué)院的動(dòng)畫(huà)系和其他院系建立雙向交流。如動(dòng)畫(huà)系學(xué)生提供給其他院系動(dòng)畫(huà)作品形象的同時(shí)，表演系學(xué)生的表演也為動(dòng)畫(huà)作品提供了可能的角色性格參考，兩者在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楸舜颂峁﹨⒖嫉囊罁?jù)。

加州藝術(shù)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，可以結(jié)合與動(dòng)畫(huà)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和院校進(jìn)行橫向聯(lián)系，如與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生將通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的橫向聯(lián)系。繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué) 、研究等方面的能力，能在文化藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計(jì)、研究、出版、管理單位從事教學(xué)、創(chuàng)作、研究、出版、管理等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)繪畫(huà)藝術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到藝術(shù)思維與繪畫(huà)造型的基本訓(xùn)練，具有繪畫(huà)創(chuàng)作的基本能力。因此，在專(zhuān)業(yè)上會(huì)有互補(bǔ)的關(guān)系存在。這樣做不僅擴(kuò)大了武昌首義學(xué)院的社會(huì)知名度，加強(qiáng)了兄弟院校之間的學(xué)術(shù)交流，也開(kāi)闊了學(xué)生課外創(chuàng)新的視野，搭建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的創(chuàng)新平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于以上的諸多分析和總結(jié)，包括國(guó)內(nèi)國(guó)外許多成功經(jīng)驗(yàn)的分析和歸納，最終落腳點(diǎn)還是湖北省民辦高校課程建設(shè)需要走校企合作的雙贏之路，以社會(huì)需求為辦學(xué)的依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，以動(dòng)畫(huà)行業(yè)的規(guī)范作為課程建設(shè)的依據(jù)。具體歸納為以下三點(diǎn)：

第一，做好校企合作課程體系共建的各項(xiàng)工作。課程體系的合理化構(gòu)建離不開(kāi)校企合作這樣一個(gè)平臺(tái)，也就是教學(xué)力量需要吸納企業(yè)骨干參與，用項(xiàng)目教學(xué)的方式取代傳統(tǒng)理論說(shuō)教，真題講解融入理論教學(xué)、有理有據(jù)，快速提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，加快他們?nèi)谌肷鐣?huì)和工作崗位的適應(yīng)力。

第二，要以教學(xué)開(kāi)放、資源共享的姿態(tài)將“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合在一起。在信息爆炸的社會(huì)環(huán)境下，需要我們打開(kāi)封閉的教學(xué)環(huán)境，走出去才能引進(jìn)來(lái)。許多國(guó)外的大學(xué)都是無(wú)圍墻的大學(xué)，講課受教育的不光是學(xué)生，社會(huì)人員也可以免費(fèi)分享教育資源，一方面可以擴(kuò)大學(xué)校的教育范圍，提高教學(xué)的影響力，同時(shí)也得到社會(huì)的關(guān)注和監(jiān)督。

基于此，我們也不妨借鑒一下國(guó)外私立大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地把教學(xué)和項(xiàng)目生產(chǎn)，乃至科研三位一體。利用可利用的一切資源為民辦高校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。建立健全的課程體系，做到以項(xiàng)目促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)軌跡的發(fā)展路線。

第三，長(zhǎng)效機(jī)制的把握和維持。最后，要注意的是改革有成功也有失敗，作為教學(xué)改革，盡量在失敗中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，要隨時(shí)調(diào)整改革的力度，為長(zhǎng)效發(fā)展的目標(biāo)提供可能。不能為一時(shí)利益，而忽略了全盤(pán)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，需要通過(guò)一系列的手段堅(jiān)持不懈地努力下去。從量變到質(zhì)變的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，因此要有不達(dá)目的誓不罷休的決心，為以后進(jìn)一步深入全面的開(kāi)展教學(xué)改革提供可參考的依據(jù)和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張鈺（1977—），男，湖北武漢人，講師，2006年獲得湖北美術(shù)學(xué)院文學(xué)碩士學(xué)位，就職于武昌首義學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)教研室，研究方向：世界美術(shù)史。