安　巖　孫立鵬（1.河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院西語(yǔ)系　河北秦皇島　066311；2.綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

?

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評(píng)價(jià)模式實(shí)證研究
——以高職院校外語(yǔ)專業(yè)為例

安巖孫立鵬
（1.河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院西語(yǔ)系河北秦皇島066311；2.綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用已被提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。與此同時(shí)，我國(guó)高校的課程改革也到了全面推開(kāi)的關(guān)鍵階段。高職院校發(fā)展在日益受到各界廣泛重視的同時(shí)，在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行諸多嘗試，甚至走到了教學(xué)改革的前面。文章緊緊圍繞我國(guó)教育發(fā)展政策，以社會(huì)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合案例分析進(jìn)行實(shí)證研究，探索建立多元智能課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多元評(píng)價(jià)；高職院校；外語(yǔ)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推進(jìn)教育教學(xué)信息化已成為我國(guó)新時(shí)期推進(jìn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。盡管多數(shù)高等院校在這方面均進(jìn)行了諸多嘗試，但就總體而言成功的案例卻屈指可數(shù)。尤其是在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展多元課程評(píng)價(jià)方面仍有諸多空白，亟待學(xué)術(shù)界開(kāi)展廣泛、深入的探索。

一、高等職業(yè)教育信息化新政概述

近年來(lái)，我國(guó)政府先后推出了多個(gè)推進(jìn)教育教學(xué)信息化發(fā)展的政策和規(guī)劃。其中，職業(yè)教育作為發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域，更是受到了國(guó)家的日益關(guān)注，僅在2015年教育部就先后頒布了多個(gè)促進(jìn)高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的相關(guān)政策。2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，《規(guī)劃》指出了我國(guó)高等教育領(lǐng)域信息化發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！?015年1月，教育部發(fā)布了關(guān)于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，《規(guī)范》要求職業(yè)院校推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，要求將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升高職院校學(xué)生的信息化職業(yè)能力，同時(shí)，提高高職院校教師信息化教學(xué)基本素養(yǎng)和技能。其中數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是數(shù)字院校信息化系統(tǒng)建設(shè)重要組成部分。2015年6月，教育部發(fā)布了《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第二十二條明確提出要提升信息化教學(xué)能力；要加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，構(gòu)建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)。該文件要求各地區(qū)高職院校積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、搭建仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；提高高職院校教師的信息化觀念和素養(yǎng)，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展多樣的信息化課堂研究。2015年9月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》?！队?jì)劃》指出，為了滿足我國(guó)對(duì)高等技術(shù)技能人才的需求，計(jì)劃在2018年將高職高專院校的在校生的培養(yǎng)人數(shù)增加到1420萬(wàn)人。其中，《計(jì)劃》的第二章第一節(jié)中第五點(diǎn)明確提出推進(jìn)高職高專院校信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。要求各地區(qū)高職院校研制信息化課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。同年9月，教育部又印發(fā)了關(guān)于《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》。該《計(jì)劃》主張推進(jìn)數(shù)據(jù)集中、系統(tǒng)集成的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)的信息化管理；同時(shí)要求高職院校提升管理信息化應(yīng)用能力，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升教學(xué)、課程評(píng)價(jià)和校園管理水平，運(yùn)用信息化手段對(duì)教育教學(xué)和校園管理開(kāi)展信息采集、分析和診斷等。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)與教改的驅(qū)動(dòng)器，是教學(xué)效果的試金石，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)是推動(dòng)高職院校教育教學(xué)信息化的核心之一，并成為我國(guó)當(dāng)今教育界廣泛探討的問(wèn)題。相對(duì)于教學(xué)改革的其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)多元智能課程評(píng)價(jià)方面的研究和探討重視相對(duì)不足，2002年北京教育學(xué)院教授梅汝莉發(fā)表了《借鑒“多元智能”理論開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能》等系列論文，介紹了西方多元智能課程評(píng)價(jià)的理論發(fā)展和我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等。2003年北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授霍力巖出版了《多元智力理論與多元智力課程研究》，同年鐘祖榮，伍芳輝出版了《多元智能理論解讀》。上述論著從多元智能課程評(píng)價(jià)的理論、評(píng)價(jià)觀念、多元智能設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了初步介紹。此外，還有數(shù)量不少的文章提出了多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)的主張。但總體而言，在我國(guó)系統(tǒng)的多元智能課程評(píng)價(jià)理論尚未形成，可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立起來(lái)，成功的多元智能評(píng)價(jià)案例并不多，尤其是針對(duì)高等職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)的多元智能評(píng)價(jià)研究則是更少，尚有諸多空白有待探索。然而，筆者組織的社會(huì)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)我國(guó)高等院校組織開(kāi)展多元智能課程評(píng)價(jià)的意愿度普遍很高。2014年筆者所在的課題組對(duì)我國(guó)的168所普通本科院校和239所高職院校開(kāi)展了針對(duì)多元智能課程評(píng)價(jià)的社會(huì)調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，其中92%的普通本科院校支持開(kāi)展多元智能課程評(píng)價(jià)，高職院校中的這一比例為89.6%。然而，僅有58%的普通本科院校真正實(shí)施了這一評(píng)價(jià)模式（其中這一比例在外語(yǔ)類院校中相對(duì)較高，達(dá)78.5%，師范類院校為70.2%，綜合類院校占30%左右，而理工科院校的這一比例則不足10%。）相較普通本科院校，高職院校特別是外語(yǔ)類高職院校的推廣這一評(píng)價(jià)模式的比例則更高，達(dá)到80.3%，還有近30%高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了本校或本專業(yè)的多元智能外語(yǔ)類課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，面對(duì)我國(guó)加快高等職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)和人才市場(chǎng)多元化需求，高職院校實(shí)施多元智能課程評(píng)價(jià)模式的積極性更高，效果也相對(duì)明顯。

三、多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)新模式構(gòu)建

（一）新外語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。

1.人的全面發(fā)展。馬克思曾多次指出人的全面發(fā)展是社會(huì)、歷史發(fā)展和進(jìn)步的前提。人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時(shí)，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)“人”發(fā)展提出了新的更高的要求。人的全面發(fā)展是全面發(fā)展教育的目的，而全面發(fā)展教育又是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育保障和教育內(nèi)涵。

2.我國(guó)教育政策的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)。如上所述，近年來(lái)我國(guó)先后發(fā)布了個(gè)多推進(jìn)教育信息化相關(guān)政策。教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)各類教育領(lǐng)域發(fā)展的核心目標(biāo)之一。隨著我國(guó)國(guó)際影響力的日益增強(qiáng)，我國(guó)外語(yǔ)教育信息化被視為進(jìn)一步擴(kuò)大我國(guó)國(guó)際影響力的重要抓手。另外，在即將推出的《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)起草的《職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中均明確提出了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)新模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

3.復(fù)合型外語(yǔ)人才的市場(chǎng)取向。傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才模式早已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這早已在我國(guó)各界達(dá)成了共識(shí)。目前單一的外語(yǔ)類人才特別是英語(yǔ)專業(yè)，在就業(yè)市場(chǎng)上更是面臨著巨大挑戰(zhàn)，據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司發(fā)布的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中稱，英語(yǔ)專業(yè)成為中國(guó)最難就業(yè)的專業(yè)之一，其他小語(yǔ)種專業(yè)的就業(yè)壓力也不容小視。其中，人才培養(yǎng)模式千篇一面已成為影響我國(guó)外語(yǔ)類人才培養(yǎng)的巨大障礙。在外語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)上普遍存在“需求旺盛”、“一職難求”的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)合格的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元的復(fù)合型外語(yǔ)人才已成為高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的唯一選擇。（4）多樣化課程形式對(duì)評(píng)價(jià)的新要求。教育要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，為此課程設(shè)置必然追求結(jié)構(gòu)完整、課程形式追求豐富多樣，彰顯時(shí)代特征，彰顯師生發(fā)展的個(gè)性化需求。近年來(lái)，各類高等院校的外語(yǔ)類專業(yè)紛紛加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課程、課堂相結(jié)合已成為教學(xué)改革的最重要目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)智能化和多元化就成為高等院校外語(yǔ)類專業(yè)的必然選擇。

（二）多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)。

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元課程評(píng)價(jià)模式有利于打破傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、態(tài)度、階段性成果等內(nèi)容，而基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)為解決上述問(wèn)題提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)打破了評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間限制，同時(shí)豐富的外語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)資源為課程評(píng)價(jià)提供了可操作的用例集資源，另外，便利的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析過(guò)程，這些都為施行更加科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了選擇。

2.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)即通過(guò)測(cè)試對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性的價(jià)值評(píng)判，其更加關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)“質(zhì)”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與教育目標(biāo)一致性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象“質(zhì)”的方面做出評(píng)價(jià)和解釋，是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，定性評(píng)價(jià)的弊端已被教育界廣泛關(guān)注，其原因在于，評(píng)價(jià)方法常常帶有主觀性，很多評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多無(wú)法量化，評(píng)價(jià)結(jié)果彈性較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥指導(dǎo)作用無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。而定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)收集、分析等方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出可量化價(jià)值評(píng)判。相對(duì)于定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)具有精確、標(biāo)準(zhǔn)、客觀和評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單等特征，因此，很多學(xué)校均廣泛運(yùn)用了該類型的評(píng)價(jià)方式。但是，其缺點(diǎn)也日益受到關(guān)注，如定量評(píng)價(jià)往往難以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性特征、性格品質(zhì)、素質(zhì)及心理等方面作出有效判斷。而基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式可以將定性和定量評(píng)價(jià)形式有機(jī)地結(jié)合在一起。在多元智能評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，包括教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家、家長(zhǎng)、甚至是第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)都會(huì)參與外語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程，這能夠使定性評(píng)價(jià)在最大程度上實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、客觀。與此同時(shí)，在多元智能評(píng)價(jià)模式當(dāng)中適時(shí)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)方式也會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性、態(tài)度、心理等因素受到及時(shí)關(guān)注和認(rèn)可。

3.評(píng)價(jià)信度與效度相結(jié)合。信度（Reliability）即可靠性，是指使用相同評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行反復(fù)測(cè)評(píng)，強(qiáng)化側(cè)評(píng)結(jié)果的一致性程度。一個(gè)好的評(píng)價(jià)工具，對(duì)同一事物反復(fù)多次測(cè)評(píng)，其結(jié)果始終保持不變或在制定的范圍內(nèi)才更具可靠性。效度（Validity）即有效性，是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求，是指測(cè)量工具能夠測(cè)出其所要測(cè)量的特征的正確性程度。效度越高，即表示測(cè)量結(jié)果越能顯示其所要測(cè)量的特征，反之，則效度越低。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式可以將評(píng)價(jià)的信度與效度科學(xué)地結(jié)合在一起?；诰W(wǎng)絡(luò)多元外語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在為外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)評(píng)價(jià)信度的同時(shí)，也可以為外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)形式多樣化、主體多元化和實(shí)效過(guò)程化的可能。這就是會(huì)打破傳統(tǒng)外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式信度與效度壁壘，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的信度和效度充分結(jié)合。

4.評(píng)價(jià)主體多元化。多元評(píng)價(jià)主體的廣泛參與是建構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程評(píng)價(jià)模式的重要基礎(chǔ)。課題組曾對(duì)全國(guó)60所所普通高校和52所高職院校的外語(yǔ)專業(yè)專職教師，48個(gè)家環(huán)渤海地區(qū)企業(yè)外語(yǔ)崗位的負(fù)責(zé)人，多家專業(yè)的第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)和近100名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?nèi)糇鳛橥庹Z(yǔ)課程評(píng)價(jià)主體其參與課程評(píng)價(jià)的意愿度情況。數(shù)據(jù)顯示，上述接受調(diào)研對(duì)象參與外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)積極性普遍很高（見(jiàn)表1）。

表1各評(píng)價(jià)主體參與多元智能評(píng)價(jià)的意愿度

多元評(píng)價(jià)主體的廣泛參與就會(huì)使評(píng)價(jià)維度變得更加立體化，能夠從不同側(cè)面、層次對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出更加全面的、清晰的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的多元智能外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式完全可以克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的弊端。在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，外語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以變得十分豐富，如既可以有選擇、閱讀、作文等評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等方面做出評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以采用人機(jī)對(duì)話、真實(shí)情景模擬訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)視頻面試、工作任務(wù)的階段性考核等方式，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、崗位能力認(rèn)知、個(gè)人綜合情感等方面做出實(shí)施判斷。因此，新的評(píng)價(jià)模式有效運(yùn)用將會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象以更加全面、立體的形象得以展現(xiàn)。

（三）新評(píng)價(jià)模式的案例分析。高等職業(yè)教育愈來(lái)愈受到國(guó)家層面的重視，發(fā)展迅速。高職院校在教學(xué)改革改革的步伐也越來(lái)越大。很多高職院校在多元智能課程評(píng)價(jià)方面都作出了積極的嘗試。其中，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院在此領(lǐng)域的探索效果明顯，初步形成了具有特色的課程評(píng)價(jià)體系。

自2010年至今，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院依托精品課工程，持續(xù)推進(jìn)課程形式多樣化和多元智能評(píng)價(jià)新模式。目前該學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)精品課2門，省級(jí)精品課4門，院級(jí)精品課20門。其中16門精品課為外語(yǔ)類課程。上述課程均依托學(xué)校的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，施行多元智能課程評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1多元智能課程評(píng)價(jià)的五個(gè)階段

其中，外語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)分為英語(yǔ)、俄語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)，題型主要包括選擇題、完型填空、作文、人機(jī)對(duì)話、口語(yǔ)表述、情景模擬測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)視頻面試模擬、崗位任務(wù)視頻操作和真實(shí)課堂試講等形式。其中，客觀題題型約占30%，主觀題約占70%。

其中，評(píng)價(jià)主體分別由教師、專家、學(xué)生等主體，第三方測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)不參與。評(píng)價(jià)主體為專職教師和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其他評(píng)價(jià)主體不參與。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析過(guò)程分為主觀和客觀兩部分?？陀^題部分的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析由數(shù)字平臺(tái)自行完成，主觀題部分由各專業(yè)定期組織召開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)員會(huì)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，對(duì)多主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出總結(jié)。

上述評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了多維度、多層次、多視角的綜合評(píng)價(jià)，將多種評(píng)價(jià)形式有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生全面的個(gè)人能力都得以體現(xiàn)，有利于對(duì)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)督，有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終促使學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)、能力和個(gè)人綜合素質(zhì)得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kane, M. 2012. Validating score interpretations and uses [J].Languagetesting29:3-17.

[2]Всеволодова М.В.Типология славянского предлога. Системность:категорииипарадигмы//XIVмеждународный съезд славистов.Славянское языкознание.М.:Индрик, 2008.

[3]韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試效度及其驗(yàn)證模式的嬗[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013(3).

[4]安巖.“2+1”培養(yǎng)模式下俄語(yǔ)專業(yè)新型考試結(jié)構(gòu)及形式探索[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[5]安巖.俄語(yǔ)導(dǎo)游語(yǔ)言培訓(xùn)及服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(7).

[6]束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué):理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[7]曹慧秋；田友誼.基于多元智能理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2014(7).

[8]時(shí)榮.多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].職教論壇,2007(22).

[責(zé)任編輯王占峰]

Empirical Studyon Diverse Curriculum Evaluationof Internet Technology——TakingForeignLanguageMajorsinHigherVocationalCollegesasanExample

An Yan Sun Lipeng
(Heilongjiang Institute of Political Science and Law Management Cadre, Harbin, Heilongjiang 150080)

Abstract:The application of internet technology has been raised to the national strategic level. At the same time, the curriculum reform of our country’s colleges and universities has reached a critical stage. The development of higher vocational colleges has received more and more attention of various circles of society. Meanwhile many attempts have been carried out in the field of education in higher vocational colleges, and some of the attempts have even come to the forefront of the teaching reform. This paper focuses on the educational development policy in China, and explores to establish a curriculum evaluation system of multiple intelligences based on social survey, data analysis and case analysis.

Key words:Internet; multiple-evaluation; vocational college; foreign language

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2016）05- 0120- 04

收稿日期：2015-11-28

作者簡(jiǎn)介：安巖（1980-），男，黑龍江佳木斯人，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院教師，吉林大學(xué)博士生，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；孫立鵬（1981-），男，黑龍江佳木斯人，綏化學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、蘇聯(lián)史。

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)多主體評(píng)價(jià)模式實(shí)證研究”（GZGZ5414-83）結(jié)項(xiàng)成果；2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于交際語(yǔ)言學(xué)本土化的應(yīng)用型本科院校俄語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（15YJCZH001）階段性成果。