呂鴻雁

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學院,天津　300350)

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我國高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢研究

呂鴻雁

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學院,天津300350)

[摘要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活質(zhì)量不斷提升,豐富多彩的精神生活也使得大學生面臨著諸多心理健康問題,影響了全面、健康發(fā)展。高職院校大學生作為祖國建設(shè)的未來,其發(fā)展備受關(guān)注。新時期,大學生心理健康教育已成為高職院校教育體系不可或缺的一部分,并進入了深化發(fā)展階段。文章在對高職院校大學生心理健康教育發(fā)展特征作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上,重點就高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢進行了展望。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學生心理健康教育；發(fā)展特征；發(fā)展趨勢

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.286

近年來,我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段,加上社會競爭的加劇,當代大學生面臨著越來越大的壓力,其心理健康問題日益凸顯。在面對市場競爭和社會現(xiàn)象時,高職院校大學生常常會出現(xiàn)無所適從的狀態(tài),假如任由這種心理障礙積累勢必會危害大學生的心理健康,不利于其學習、生活。為了進一步加強人才建設(shè),國家政府、高職院校及社會各界給予了大學生心理健康教育高度關(guān)注,這也是學術(shù)界研究的重點。

1高職院校大學生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動的過程,其本身具有一定的內(nèi)涵及特性,應(yīng)該系統(tǒng)地實現(xiàn)。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1穩(wěn)定性與時代性

根據(jù)唯物主義理論,一切事物都是矛盾體,這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的進程中,始終存在著兩種力量,即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量,它們之間相互碰撞和對抗。因此,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的,又是變化的,且與時代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時代性,通過對傳統(tǒng)心理學的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中,繼承是基礎(chǔ)和前提,這是高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的動力源泉,決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的目的和方向,是一個不斷豐富和充實新質(zhì)的過程。因此,我國高職院校大學生心理健康教育發(fā)展同時兼具穩(wěn)定性與時代性。

1.2規(guī)律性與目的性

作為一種實踐活動,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性,這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡單來講,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進事物發(fā)展的根本動力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們,應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性,進而循序漸進地予以開展。除此之外,高職院校大學生心理健康教育的根本目標是促進大學生身心全面發(fā)展,這一目的始終不變。在具體的工作實踐中,應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動性,即尊重學生的主體地位,自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等,致力于為大學生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導服務(wù)。因此,高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個層面。其中,內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對事物外部領(lǐng)域的拓展。對于高職院校大學生心理健康教育發(fā)展而言,其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會與學生的需求,主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學生心理健康教育的外延發(fā)展,主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴張和領(lǐng)域拓展上。目前,高職院校大學生心理健康教育對象還限定在學生范圍內(nèi),忽視了對教師、輔導員以及校園環(huán)境的服務(wù),在學生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足,限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此,高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展要同時兼顧內(nèi)涵與外延兩個層次。

2高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢

筆者結(jié)合上文對高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展特征的分析,羅列了以下幾種高職院校大學生心理健康教育發(fā)展趨勢,并有針對性地提出了一些促進發(fā)展的建議,以供參考和借鑒。

2.1構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對大學生心理特點的考察,堅持理論聯(lián)系實踐的原則,研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建,強調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域,通過行為訓練實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建,創(chuàng)新符合大學生心理特點的教學方法。具體而言,高職院校需要在遵循注重理論學習、強調(diào)實踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,從大學生心理實際出發(fā),針對不同學生群體特征開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容,實現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時,在大學生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學方式方法,關(guān)注學生個體的心理感受及生活實踐,從而提高課堂效能。除此之外,信息化時代背景下,高職院校大學生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢,包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等,通過感官刺激深化學生對所學知識的理解,養(yǎng)成他們良好的學習興趣和習慣。盡管各高職院校大學生心理健康教育課程略有不同,但是我們可以預見,心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2師資建設(shè)強化

素質(zhì)教育背景下,教師是主導,他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學生心理健康教育的發(fā)展,它對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高,必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓才能創(chuàng)造更大價值。對于我國而言,由于大學生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級階段,各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低,并且層次參差不齊。目前,從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導員、醫(yī)務(wù)人員以及團委干部等。綜合來看,高職院校大學生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多,專業(yè)化師資隊伍的匱乏限制了大學生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對這一客觀實際,教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業(yè)化心理健康教育師資隊伍建設(shè),并提出了一些培訓要求,出臺了一系列資格認定制度,采取了諸多落實編制、職稱評定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下,高職院校大學生心理健康教育師資隊伍將日趨專業(yè)化,逐步實現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合,為此項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3教育對象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學生,其一切內(nèi)容研究、課程培訓等相關(guān)工作都圍繞這個中心開展,重在解決如何輔助和引導學生身心健康成長問題。然而,高職院校大學生并不是生活在“封閉的世界”里,他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時,由于高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程,大學生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展將逐步實現(xiàn)對象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是,高職院校大學生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者,對教師教學進行全面、客觀地評估,重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學問題,并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學生心理健康教育作為一項服務(wù),其面向的不單單是學生主體,同時還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),這是提升其教育實效的根本。

2.4涉獵領(lǐng)域擴寬

經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn),當前高職院校大學生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學生良好的個性,強調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力,積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進大學生自主學習和個人發(fā)展的指導性教育,但是尚未進入普及化狀態(tài),也沒有清楚地認識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分,相反只是視為常規(guī)性項目予以進行。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的精神生活愈加豐富,對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學生成長成才過程中發(fā)揮重要作用,應(yīng)為其學習、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導和服務(wù)。這在某種意義上就決定了,高職院校大學生心理健康教育必須要完成補救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進大學生身心全面發(fā)展的核心目標,輔以有效的治療方式,通過課堂教學、課外教育等途徑將教育與指導、咨詢與自主有機結(jié)合在一起,從根本上解決大學生心理健康問題。

2.5參與主體多樣

借鑒國外先進經(jīng)驗,為了最大限度地滿足學生對心理健康輔導的需求,很多國外學校開始擴充輔導力量。我國高職院校應(yīng)該結(jié)合自身實際情況,積極借鑒國外心理健康教育經(jīng)驗,構(gòu)建校內(nèi)以輔導員、教學教師、學生干部為一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。在充分發(fā)揮教學教師功能的同時,利用輔導教師以及社會工作者的力量,為大學生心理健康教育提供更完善的輔導,形成人人參與的良好氛圍。通過學生干部輔導,建立校內(nèi)和諧關(guān)系,利用學生之間的可親近性,互幫互助,是高職院校大學生心理健康教育的新興方式。在此過程中,教師需要通過能力測驗、知識考評等渠道,選擇合適的學生擔任輔導干部,對其進行簡短的培訓之后,使之幫助自己完成心理健康教育目標。教師要著重注意及時更新他們的輔導方法和輔導技能,實時端正其工作認知和態(tài)度,由這部分學生完成個別同學的心理健康輔導任務(wù),如此既可以減輕教師的負擔,又保證了心理健康教育的覆蓋范圍,有助于教師更加深入地了解學生。新時期,高職院校大學生心理健康教育注重學校、家庭和社會的參與,要求相關(guān)教師做好聯(lián)通工作,從而為大學生身心健康成長提供更優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)。

3結(jié)論

總而言之,高職院校大學生心理健康教育發(fā)展勢在必行。由于個人能力有限,本文的研究可能存在些許不足之處。筆此,筆者希望學術(shù)界的其他學者持續(xù)關(guān)注此項研究,結(jié)合高職院校大學生心理健康教育實際,深入剖析心理健康教育發(fā)展的本質(zhì),并提出更多促進其發(fā)展的建議,以保證大學生身心全面發(fā)展,使之成為合格的社會主義建設(shè)接班人。

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