陳孟君

摘 要：小結(jié)式合作學習是一種學習經(jīng)驗的小結(jié)，它可以讓活動過程更為完善、精要，使數(shù)學課堂生機勃勃，為小組合作學習畫上一個完美的句號。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小結(jié)；實效

在落實教學目標，精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點，優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效率，完成教學任務的前提下，良好的課堂總結(jié)設計可以激起學生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。試問：課堂總結(jié)能在一節(jié)課中起到如此作用，若將其形式改為小結(jié)式放置在小組合作學習中，又會起到什么作用呢？

小組合作學習的作用是什么？在我的理解中，它是一種有效而又十分可行的學習方式，能增強學生學習的積極性與主動性，提升課堂學習氣氛，提供給學生互幫互助的機會，為學生多提供一個學習的機會、發(fā)言的機會，在發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。而面對一個完善的小組合作學習氛圍，如何才能使小組合作的作用最大化呢？為提升小組合作學習在數(shù)學課堂中的實效性，我在課堂中從幾個小角度做出幾點變化。

一、一扶一小結(jié)式合作學習

就目前自己班內(nèi)學生而言，隨著年級的上升，數(shù)學也不再是“1+1=？”，部分學生對數(shù)學題目真是一籌莫展，課堂老師分析解答，跟不上學習速度，聽不明白老師講了什么，導致注意力分散、走神等。面對這一問題，就要按照學生的具體情況搭配一扶一學習搭檔。一扶一的學習方式讓學生在理解新知之前有了一定的時間去探索、研討新知，更能快速地理解課堂內(nèi)容。

雖然此種方式能促進學生對知識的理解，但是活動過程中發(fā)現(xiàn)扶的熱情（非常主動地把自己的想法告訴搭檔），聽的樂意（自己不動腦主動思考，等待別人的成果）。

對此做出一定的改變，進行一扶一的活動前必須要先獨立思考。獨立思考能力對于從事科學研究或其他任何工作都是十分必要的。在歷史上，任何科學上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)精神（華羅庚）。其次，做到一人說一人聽，或一人操作講解一人觀察評判，活動還要換位開展。最后，做出的最大改變是在匯報結(jié)論并肯定結(jié)論之后，要求再次進行搭檔合作，回顧討論過程，再次將結(jié)論得出，或是肯定結(jié)論，用自己的語言對合作學習內(nèi)容做出小結(jié)，使合作學習趨于完整。

這是一種對學習經(jīng)驗的小結(jié)，不論對哪一個學生來說，在某一方面他都可以有相應的不同的收獲。

二、回頭看小結(jié)式合作學習

《義務教育數(shù)學課程標準》中闡述：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。雖說“好馬不吃回頭草”，但同樣的不也有“一回生，兩回熟”嗎？在小組合作時，我認為回頭看也是一種良好的合作學習小結(jié)方式。

小組合作學習在我們充分的準備中有序地開展。舉個認為比較好的例子：在教學“圓錐體積”時，電腦操作圓錐的變化。設計問題：（1）圓錐的體積發(fā)生了什么變化？你覺得圓錐體積的大小與什么有關(guān)？（2）你認為能用“圓錐的底面積×高”得出圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關(guān)系？如果有，你覺得可能有怎樣的關(guān)系？（3）如果告訴圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）你能用什么方法來檢驗你的猜想是否正確呢？

通過多媒體的形象變化，良好的問題設計能使學生興趣盎然地投入到小組合作學習活動中去，使課堂氛圍達到高潮。

一般情況下，我們是如何延續(xù)這一過程呢？我以往的做法是：針對每一個問題逐一回答，全班交流，教師小結(jié)，作業(yè)練習，課堂結(jié)束。仔細看這幾個問題，我們可以一步步推導出圓錐的計算方法，還同時回顧復習了圓柱的特征和計算方法。就此簡單放過，覺得很可惜。現(xiàn)在我或許會：在全班交流之后，我們可以再次回到小組合作學習中，回頭看這幾個問題，再次圍繞問題和所學新知，對這一環(huán)節(jié)做出小結(jié)，在小組中說一說如何計算圓錐的體積，不僅僅所有學生都參與了活動，并且給予了每一位學生再一次鞏固知識的機會。讓合作學習有準備，有過程，更有結(jié)尾。首尾呼應，使小組合作學習的實效性得到提升。

三、每日一句小結(jié)式合作學習

聯(lián)系語文學習中的中心句，它是體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中心思想的句子。讀課文時找出中心句，就能比較準確地領會文章的中心。閱讀我們的數(shù)學教材，每一課也都有一個中心，只不過差別在于數(shù)學課堂的中心是通過思考、猜想、探究、驗證才得出的結(jié)論。小組合作學習開展過程也有思考、猜想、探究、驗證等幾個過程。

小組合作所得出的結(jié)論若是僅僅為了匯報交流，實效性不

高。給每一小組準備好一本“每日一句”，讓他們把小組合作時得到的收獲，經(jīng)小組整理匯成一句話記錄下來，以此日積月累，既可作為資料整理，又可為復習做好準備。如，討論“圓錐體積”時，記錄下，我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積會隨底面積和高的變化而變化，圓柱的體積是圓錐的3倍，圓錐體積公式是V=1/3Sh。

有學習，有交流，有記錄使小組合作學習得到進一步的延伸。

綜上所述，通過自己平時教學中一步一步的嘗試，獲得了一定的效果，學生對課堂知識的理解更為深刻，基礎知識鞏固得也較為扎實。小結(jié)式的小組合作學習能夠帶給我們更大的收益，現(xiàn)在只是初步嘗試，還需要更多的機會去驗證。怎樣讓小組合作發(fā)揮出更多的作用，讓小結(jié)式的合作學習進入課堂，為我們創(chuàng)造一個完善的活動過程，還需教師不斷探索。

參考文獻：

種世祿.多為“小組合作學習”把把脈[J].甘肅教育，2010（14）.

編輯 薄躍華