趙愛清

摘 要：科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。科學素養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)；實踐

科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？

一、降低目標，做實做細

教師在教學設(shè)計時制定的學習目標，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設(shè)計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。

例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養(yǎng)良好的習慣，為提高科學素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)

小學科學課程應(yīng)該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。

如，教學“電和磁”一課時，把正常電路中的導線拉直放在小磁針上，學生觀察小磁針發(fā)生的現(xiàn)象再進行描述，學生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學生可能會想到：加電池、換導線、把小燈泡拿掉，等等，在學生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時間設(shè)計、匯報、驗證。在學生設(shè)計好實驗方案后，驗證要有材料，所以教師在課前要給學生準備充足的材料，讓學生有充足的材料自己動手實驗驗證自己的猜測，經(jīng)歷一個個真實的探究

活動。

材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。

三、注重過程、適時指導

讓學生經(jīng)歷探究過程是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當?shù)臅r候加以指導。

“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預(yù)測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。

總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據(jù)實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 王亞青