廖英色

【摘 要】結(jié)合本校的課改，本文介紹“課前預(yù)習(xí)——提出問題——分組討論——展示成果——點評拓展——測評反饋——課堂小結(jié)”的物理高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；模式建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)；物理課堂

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。根據(jù)我校學(xué)生實際，以“課前預(yù)習(xí)——提出問題——分組討論——展示成果——點評拓展——測評反饋——課堂小結(jié)”為課堂教學(xué)模式改革和大家做個簡單的交流和溝通。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，指學(xué)生在教師講課之前，先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在預(yù)習(xí)過程中要做到讀、思、問、記同步進(jìn)行，了解新課內(nèi)容的重點，難點，帶著疑問去聽課，變被動聽課為主動聽課，很好地提高聽課效率。

二、提出問題

物理是自然學(xué)科，與學(xué)生的生活和科技實際等聯(lián)系很緊密，所以每節(jié)新課應(yīng)從身邊的物理現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象入手，設(shè)置緊扣本節(jié)內(nèi)容并且同學(xué)們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字，內(nèi)容也可以是圖片，列表或動畫視頻。然后提出導(dǎo)入新課的幾個問題，問題應(yīng)緊扣課標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近實際生活。教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是生成新知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。例如：上牛頓第三定律這節(jié)時，利用雞蛋碰石頭的動畫，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象——雞蛋爛而石頭不爛，接著教師提出問題：雞蛋對石頭有力的作用？石頭給不給雞蛋力的作用？如果有，他們之間的相互作用力，存在什么關(guān)系？

三、分組討論

學(xué)生分組討論，可以活躍他們的思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點撥。講解新課，可以使整個教學(xué)過程以問題為主線，以學(xué)生為主體，教師扮演導(dǎo)演的角色激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。問題提出后，教師讓學(xué)生明確他們的“共同任務(wù)”及自己承擔(dān)的責(zé)任，以小組為單元，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流。

學(xué)生分組討論，也可以用自己學(xué)過的知識或通過預(yù)習(xí)提出自己獨(dú)立的見解或自己的猜想或自己的假設(shè)，然后想辦法利用實驗來驗證，最后由老師和同學(xué)們匯總形成共識，生成新知識。例如驗證牛頓第三定律時，教師設(shè)疑提問：作用力和反作用力之間有什么關(guān)系呢？要測量力的大小可以用什么器材？學(xué)生回答：彈簧測力計。那么要測量兩個力之間的關(guān)系，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗方案？學(xué)生很快就想到用兩個彈簧秤對拉來測量，最后總結(jié)出實驗結(jié)果。

四、成果展示

1.學(xué)生通過扮演、問答和多媒體演示等形式，公布已經(jīng)解決問題的結(jié)果，簡述思路、方法、技巧。

2.師生合作共同分析問題，總結(jié)歸納解決問題的基本思路、方法、技巧，闡釋知識內(nèi)涵、外延，建立與已有知識的聯(lián)系。

3.剖析典型錯誤，澄清學(xué)生思維認(rèn)識上的疑、誤點，活化思維，開闊視野，實現(xiàn)最大程度的資源共享。

4.適時引導(dǎo)、巧妙質(zhì)疑，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的碰撞，激起學(xué)生討論、辯論等，實現(xiàn)最大程度的能力提升。

如驗證作用力與反作用力之間的關(guān)系時，利用“兩個彈簧秤水平對拉”

實驗現(xiàn)象記錄表：

條 件 甲、乙讀數(shù)是否相同？

1.甲彈簧不動，用乙彈簧拉甲

2.乙彈簧不動，用甲彈簧拉乙

3.甲、乙對拉，同時往同一方向運(yùn)動

進(jìn)行實驗：

1.學(xué)生分組實驗，討論并展示結(jié)果。

2.教師多媒體演示實驗，并總結(jié)歸納，得出結(jié)論。

五、點評拓展

本環(huán)節(jié)要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進(jìn)行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點撥，對疑難問題點撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價、精講點撥或調(diào)控。如：各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以精講點撥、補(bǔ)充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機(jī)適時進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

由于課堂時間有限，教師不可能把所有代表性的習(xí)題都講給學(xué)生，為了讓學(xué)生掌握所有題型而要求學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的方法不但違背素質(zhì)教育的要求，而且由于效率低下占用時間過長不能操作。所以教師要利用手中教學(xué)資源，把其中的典型題、中招題、創(chuàng)新題、難題找出來配上規(guī)范的解答、說明印發(fā)給學(xué)生，讓他們通過典型題鞏固掌握教材；通過高考題熟悉高考的題型和難度；通過創(chuàng)新題拓展學(xué)生的思維；通過難題提高學(xué)生的認(rèn)識層次。由于答案就在題目后面，因此所用的時間大大減小，出錯的時候能及時反饋，找出原因，把疏忽、遺漏的知識點進(jìn)一步掌握和鞏固，起到事半功倍的作用。

六、檢測反饋

為了鞏固教學(xué)成果，消化所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造，使知識轉(zhuǎn)化為技能必須對學(xué)生進(jìn)行必要訓(xùn)練，教師在作業(yè)布置時就要精心選擇，并要求學(xué)生按照參考板書的解答規(guī)范完成作業(yè)，養(yǎng)成按照物理學(xué)科要求處理問題的良好習(xí)慣。作業(yè)的反饋也要準(zhǔn)確而及時，這對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段，以及對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺會產(chǎn)生一定的影響，也能使學(xué)生找出不足，改正錯誤，不斷進(jìn)步。

七、課堂小結(jié)

在教學(xué)過程中，課堂小結(jié)是教師最后對本節(jié)課所學(xué)的知識和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、轉(zhuǎn)化和升華。教師要精心設(shè)計好課堂小結(jié)，這樣才可以幫助學(xué)生歸納重點，加深對本節(jié)課知識的理解，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化和條理化，也能使學(xué)生更好地應(yīng)用新知識去解決有關(guān)問題，從而可以提高課堂效率。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性得到最大限度的提高，大面積地提高了課堂教學(xué)效率。

課題項目：

課題《新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)高校在校課堂教學(xué)模式的研究與實踐》論文之一。