孫鳳艷

摘 要：朗讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一門要求很高的藝術(shù)。要想提高學(xué)生的朗讀能力并不是一件輕而易舉的事，需要廣大語文教師在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的實際，擺脫教學(xué)困境，找出有效的方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而全面提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀困境；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.067

在新課程改革的教育背景下，伴隨著越來越高的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的呼聲，教師也越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：教師主張和鼓勵學(xué)生自由朗讀，讀出個性、讀出自我。這是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和更新的具體體現(xiàn)，值得提倡。但是。但是，凡事都有一定的度，把握好了能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；相反，就會阻礙學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，部分教師脫離教學(xué)實際，在學(xué)生不具備朗讀技巧和能力的前提下，過分追求學(xué)生的個性化閱讀，盲目要求學(xué)生自由朗讀，甚至向?qū)W生傳遞想怎么讀就怎么讀的錯誤觀念，致使學(xué)生陷入到閱讀的困境中不能自拔。

作為小學(xué)語文教師，我深深懂得朗讀在整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師必須不斷在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，擺脫朗讀教學(xué)的困境，根據(jù)學(xué)生的特點制定有效的教學(xué)方式。教師首先要做的，就是認(rèn)識到朗讀教學(xué)中存在怎樣的困境，然后根據(jù)存在的問題，逐漸探索解決的方法和路徑。

一、朗讀教學(xué)容易陷入的困境

（一）脫離學(xué)生的實際，隨意進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

很多學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀時，經(jīng)常出現(xiàn)隨意填字加詞或遺漏字詞、遇到生字詞自動跳過去或用其他字詞替代的情況；讀的聲音要么太高要么太低、音色單調(diào)枯澀、喜歡拖長音；口腦不一，讀的是什么讀到何處了不知道，或者習(xí)慣用手指著讀，甚至是想怎么讀就怎么讀，等等。針對這種種情況，教師采取了很多措施對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，教師讓學(xué)生自由朗讀，或是指名要學(xué)生讀，又或者要求學(xué)生分組讀、分角色讀等。還有的教師鼓勵學(xué)生對其他學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。然而，結(jié)果如何呢？學(xué)生的朗讀能力并沒有隨著這種種訓(xùn)練而提高，原有的問題也沒有從根本上解決。這是為什么呢？究其原因，教師雖然采取了大量的措施，但是脫離了學(xué)生的實際，訓(xùn)練隨意，沒有針對性、層次性和指導(dǎo)性。

（二）脫離教材的實際，盲目進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

對學(xué)生朗讀課文的初步要求是，表達(dá)出文章的意思，即要讀得正確；深層要求是，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的思想，即讀得有感情。而有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，往往容易忽視這一點，一味標(biāo)榜學(xué)生讀得有個性就好。

不同的文章類型有不用的朗讀方法和技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要結(jié)合課文的特點和實際，把握文章的特點，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行朗讀，正確地表達(dá)課文的內(nèi)容和思想。但是，部分語文教師常常陷入這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為只有聲情并茂才算朗讀得好，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，脫離教材的實際，盲目地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不管讀什么類型的文章，不管內(nèi)容是怎樣的，一律夸張地、大肆渲染地讀，讀得“聲情并茂”。這樣不但不能正確地表達(dá)課文的內(nèi)容，有時甚至歪曲了文章原有的思想感情。

（三）忽視朗讀技巧指導(dǎo)，朗讀訓(xùn)練沒有效果

在朗讀教學(xué)過程中，教師在教學(xué)意識中，知道朗讀應(yīng)該有感情，表達(dá)出作者的情緒特點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，也會有意識地要求學(xué)生讀得有感情，表現(xiàn)出作者的喜、怒、哀、樂等。但是要讓教師說出，怎樣表達(dá)出喜悅、怎樣表達(dá)出悲哀等等，卻不知道怎么表述，既不給學(xué)生示范朗讀，也不找優(yōu)秀的朗讀資料，只單純指名學(xué)生讀，讀得不好，只是指出不好的原因，如何改正又給不出有效的方法和措施。這樣的結(jié)果就是，學(xué)生進(jìn)行再多的朗讀練習(xí)，水平也不見提高，致使學(xué)生喪失朗讀的信心。

二、擺脫朗讀教學(xué)困境，科學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

針對上述朗讀教學(xué)中存在的問題，語文教師要注意結(jié)合學(xué)生的特點、教材的實際，不斷總結(jié)朗讀教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷從同事或同行身上汲取教學(xué)的有益成分，不斷從名家朗讀資料中吸取營養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的朗讀能力和水平。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）營造朗讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生多聽多讀

朗讀歸根到底是一種藝術(shù)類型，需要有濃厚的氛圍，對學(xué)生慢慢熏陶，使學(xué)生在日益探索、實踐中受到感染，產(chǎn)生出激情和靈感。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要營造良好的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀。

多聽，是指聽教師示范朗讀，聽錄音等。聽的環(huán)節(jié)可以著重放在講解課文前。這樣，一方面可以一定程度上解決學(xué)生遇到的生字詞問題，另一方面可以使學(xué)生從總體上把握課文的主要內(nèi)容、感情基調(diào)等。讀的環(huán)節(jié)可以著重放在課文講解后。此時，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解。加之此前聽到的教師示范朗讀、錄音朗讀等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但讀得正確，而且能夠讀得有感情、有韻味。經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生會逐漸探索出一定的技巧，從而一定程度上提高朗讀能力。

（二）講授朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀

學(xué)生通過多聽多讀，可以培養(yǎng)良好的語感，經(jīng)過長期的實踐，會在一定程度上提高朗讀水平。由此可見，要達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的，一個不可缺少的前提是“必須長期堅持”；還有一個限定條件，那就是“在一定程度上”。也就是說，如果教師不對學(xué)生的朗讀加以技巧指導(dǎo)的話，學(xué)生的朗讀能力是不會有效提高的。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過程中，很有必要對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力。

首先，教師要對學(xué)生朗讀時的停連、輕重音、語氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀時做到停連有章、輕重有別、吐納有節(jié)、徐疾有度，等等。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要引導(dǎo)他們正確理解文章作者的思想，在朗讀時正確處理情緒反應(yīng)、合理宣泄情感，使學(xué)生的朗讀既能感動人心，又不令人覺得夸張、做作。這是朗讀的較高境界。

（三）運(yùn)用多種方式，鼓勵學(xué)生多多朗讀

教師在教學(xué)過程中，可以采取多種多樣的方式，如分段朗讀、分角色朗讀、分小組朗讀、開展朗讀競賽等，鼓舞、激勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在不斷的朗讀中，掌握朗讀的技巧，提高朗讀的能力和水平，為語文學(xué)習(xí)增添動力，打好基礎(chǔ)。

綜上所述，朗讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一門要求很高的藝術(shù)。因此，要想提高學(xué)生的朗讀能力，廣大語文教師就必須在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的實際，找出有效的方法和途徑，從而全面提高學(xué)生的朗讀能力。

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]