景愛榮

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生明確積極發(fā)言的意義，以課堂訓(xùn)練為主渠道，營造氛圍，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生積極舉手、暢所欲言，提高他們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：舉手發(fā)言；暢所欲言；口語交際能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.038

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。眾所周知，課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生這方面的能力發(fā)展有著不可低估的作用。而高年級(jí)的教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)到六年級(jí)的語文課堂上，學(xué)生舉手發(fā)言的積極性逐年降低，不少學(xué)生越來越“金口難開”，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音細(xì)小，且表達(dá)自己的意見時(shí)，條理不清、詞不達(dá)意。久而久之，連讀一段課文都聲音顫抖，加字落詞，支離破碎。教師提出的問題不用說，幾乎被幾個(gè)成績優(yōu)秀、個(gè)性外向的學(xué)生“承包”了，更多的學(xué)生只充當(dāng)了“聽眾”的角色。長此以往，學(xué)生的口語交際能力得不到訓(xùn)練，更談不上發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師有責(zé)任扭轉(zhuǎn)局面，使那童真悅耳的聲音時(shí)時(shí)蕩漾在課堂上。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們勇于發(fā)言、樂于發(fā)言呢？下面，筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法。

一、明確意義，主動(dòng)發(fā)言

班會(huì)和周會(huì)活動(dòng)時(shí)間往往是學(xué)生較放松的時(shí)候。在活動(dòng)課上，我便組織學(xué)生開展“上課是否要積極舉手發(fā)言”的討論會(huì)。通過討論、交流讓學(xué)生明白每個(gè)人要想做學(xué)習(xí)的主人，就要大膽地展示自己，表現(xiàn)自己。積極舉手發(fā)言是鍛煉學(xué)生的最好措施辦法，且課堂上各種感官積極活躍的學(xué)生才是真正優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，我也讓學(xué)生明白：現(xiàn)在的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就要學(xué)會(huì)交流，要交流就要有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見，光想，不會(huì)說或不敢說，將不利于自己今后的發(fā)展。在討論交流會(huì)上，我還播放了有關(guān)成功人士談判的視頻資料，讓學(xué)生真正見識(shí)到敏捷的思維、流暢的語言、清晰的表達(dá)對(duì)一個(gè)人的未來有多么重要。這樣，學(xué)生就能明白，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問題的機(jī)會(huì)，好好鍛煉自己，訓(xùn)練自己的思維及表達(dá)能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了舉手發(fā)言的重要意義，從心理上認(rèn)可了，便會(huì)主動(dòng)地舉手發(fā)言。

二、營造氛圍，積極發(fā)言

要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師首先要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生在感覺放松，沒有顧慮。在心情愉悅的環(huán)境下，學(xué)生定會(huì)思維活躍。而對(duì)于學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)、看法，不論對(duì)與錯(cuò)，教師都要保護(hù)其積極性，使他們?cè)谒枷肷蠜]有包袱，更加大膽地舉手。對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，不管答案是否完滿，教師都要面帶微笑地允許他們坐下，用和藹的笑容告訴他們對(duì)錯(cuò)都是正?，F(xiàn)象。課上，教師還要善于使用各種激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯定。例如，學(xué)生回答得很完整時(shí)，教師要豎起大拇指說：“說得真棒！”并借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)表達(dá)上有困難的學(xué)生也說一說。如果學(xué)生回答得不夠完整，教師就鼓勵(lì)說：“聽了你的回答，我知道你已經(jīng)開動(dòng)腦筋了，希望你以后能把問題考慮得更全面一些?！比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，就對(duì)他說：“你非常積極地發(fā)表了自己的意見，很勇敢，我們一起來聽聽別的同學(xué)怎么說，好嗎？”而對(duì)于欲言又止的學(xué)生，教師要耐心啟發(fā)、引導(dǎo)、等待。因?yàn)?，曾有?xiàng)研究表明，成年人等候的耐心通常不超過一秒，而這么短的時(shí)間對(duì)有些孩子來說根本來不及思考，而當(dāng)?shù)却龝r(shí)間增加到三秒以上，孩子的回答往往會(huì)更完整甚至帶有創(chuàng)造性。這樣一來，無論結(jié)果如何，學(xué)生總能在過程中感受到被別人肯定、重視的喜悅，也能體驗(yàn)到發(fā)言的樂趣。我想，在這種溫馨、和諧的課堂氛圍中回答問題，學(xué)生怎么還會(huì)拘束呢？

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練并鼓勵(lì)多說是提高他們表達(dá)能力的有利途徑。因此，我利用一切可利用的機(jī)會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練。在班會(huì)課上，我通過讓學(xué)生講故事、播報(bào)新聞、即興演講、交流讀書心得等，使他們?cè)跊]有學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下暢所欲言，自信、膽量、說話能力都在不經(jīng)意間得到了鍛煉。另外，我還利用學(xué)校國旗下演講的難得機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生在班內(nèi)人人參與進(jìn)行選拔。這樣既激起了更多學(xué)生想要展示自己的意愿，又使訓(xùn)練目的在教師的精心安排下得以達(dá)成。語文課上，我始終貫穿以讀代講，讀中感悟的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多讀中，特別是在分角色朗讀中充分提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，我利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成一只只老人喂養(yǎng)過的海鷗進(jìn)行真情表白。學(xué)生在一片深情籠罩中個(gè)個(gè)爭先恐后地想說說自己的心里話，想表達(dá)自己的真情和一顆感恩的心。這樣既豐富了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。對(duì)于那些才思敏捷的學(xué)生，我們就讓他們回答有難度的問題，讓他們跳跳摘到“果子”。對(duì)于積極思考，卻又不知如何回答的學(xué)生，我們要讓他們讀課文時(shí)將自己的感受批注下來以備讀給大家聽。這樣發(fā)言就更有條理，不會(huì)語無倫次，既打消了顧慮，又提高了發(fā)言質(zhì)量。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我要求自己與其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，使發(fā)言者有被認(rèn)可，被重視，信心大增的感覺。當(dāng)然，對(duì)于出現(xiàn)的一些問題及不到之處，大家都會(huì)及時(shí)并耐心給予指正。當(dāng)遇到學(xué)生感興趣的話題時(shí)，我便安排他們以小組為單位展開自由討論。在大家共同參與的小組討論中，每個(gè)學(xué)生思考和表達(dá)的需要都得到了充分的滿足，膽小的學(xué)生在小組內(nèi)也有了鍛煉的機(jī)會(huì)?？傊?，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較有話可說、感興趣之處，我就會(huì)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)他們多表達(dá)、多交流的熱情來達(dá)到訓(xùn)練目的。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。要想成為駕馭課堂的藝術(shù)大師，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地嘗試，把埋在學(xué)生心中智慧的火花充分激活，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于發(fā)言，使語文課堂真正成為學(xué)生暢所欲言的樂園。

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]