呂衛(wèi)東

摘 要：初中語文不再只是讀和寫，而是包括知識擴充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識體系。但教學形式陳舊、教學方式粗放、缺少有效交流互動等共性問題依然存在于目前的初中語文教學之中。這些問題約束了學生語文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標。解決上述問題的途徑之一就是采用多元化的教學方式。多元教學形式可以大大提高教學效率，能夠使學生在掌握語文知識本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。但同時，在初中語文多元教學實踐過程中，不能忘記教學初衷，避免走入某種教學形式的誤區(qū)之中。

關鍵詞：初中；語文教學；多元教學；教學形式；誤區(qū)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.013

語文課程是一門學習語言、文字運用的綜合性和實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?？梢?，初中語文教學是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與人格特征的重要環(huán)節(jié)，在學生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。同時，語文教學肩負著提高民族素質(zhì)的重要使命。初中語文教學已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但其中仍然存在著許多問題，其中一方面的問題是學生的學習風格不同，從而使得陳舊、單一的教學方法已然不能滿足現(xiàn)代教學發(fā)展對于語文教學的要求。

而且，初中語文課程是一門工具性很強的學科，是所有學科的基礎。其工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。初中生的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，并且由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“理論型”，思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性有了相當程度的發(fā)展。教學方式是對學生學習積極性產(chǎn)生影響的重要因素，運用多元的教學方式可以大大提高教學效率。因此，多元的教學方法能夠使學生在掌握語文知識本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。

一、初中語文教學中的共性問題

（一）教學形式陳舊

雖然教學改革后，引入了探究式教學模式，但受長期教學習慣影響，許多初中語文教學仍沿用灌輸式的教學模式，其原因是部分教師的教學觀念陳舊。在這種模型下，語文課堂教學的過程流于形式，教學的效果不佳。同時，部分語文教師在課堂教學中沒有靈活運用多種教學方法，使得課堂教學沉悶枯燥，失掉了語言學科的鮮活性。

（二）教學方式粗放

授課教師為應付考試或為完成教學任務而進行語文教學，并未考慮到學生的實際情況和學習風格，僅一味地粗放式教學，缺乏正確的引導。這樣的教學方式，一方面使學生無法真正領悟語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)，另一方面使學生不能夠彌補自身薄弱知識點，更不能找到學習的目標和學習方法。

（三）缺少有效交流互動

對于課堂的交流互動，語文相比其他課程更為重要。語文培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫、想等的綜合能力，因此“說”是語文課堂的重要環(huán)節(jié)。但目前語文課堂上多采用問答式交流，這對于上述綜合能力的培養(yǎng)見效甚微，甚至使學生對課堂上的交流互動心生畏懼。缺少有效的交流互動，學生無法表達出自己的見解和想法，不利于學生學習積極性的激發(fā)，更不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、多元教學方式的方法和選擇

（一）多元教學方式的基本方法

語文多元教學可以理解為思維多元化、教學方式多元，其無論對于教師傳授知識還是學生學習知識都大有益處，可以實現(xiàn)教師與學生的良好溝通，提高教學質(zhì)量。但多元教學并不是一蹴而就的，不僅要依靠大量的教學實踐和經(jīng)驗積累，還要了解學生的學習風格，這樣才能更好地將多元教學方式融入到教學之中。在多元教學實踐上，可通過下述三個方面促進多元教學發(fā)展：一是課堂形式的多元化，即要求教師具有良好的課堂組織能力，充分發(fā)揮教學資源作用；二是語文與其他學科的交叉，即找出語文與其他學科之間的聯(lián)系并加以引導教學，促進教學整體效果并增強學生發(fā)散思維能力；三是課堂與實踐相互滲透，即在素質(zhì)教育背景下，積極引導學生將所學語文知識和技能應用到實際生活中，做到學以致用。教師可根據(jù)具體教學情況選擇不同的教學方式。因多元教學方式包含內(nèi)容很多，不能一一詳舉，故本文僅對課堂形式的多元化進行論述。

（二）課堂教學形式選擇

不同的學生具有不同獲取信息的感覺通道，例如，聽覺型的學生善于通過聽來學習，講一遍就可以記住要點；視覺型的學生善于通過觀察來理解材料的要素；動覺型的學生通過自己動手才有更好的學習效果。相應地，語文教學也可以有多種形式，如講授、課堂討論、小組探究、游戲（角色扮演）、獨立學習、多媒體教學、講座、演講論辯、練習與背誦、實地學習（考察、參觀）等多種方式。因此，語文教學形式的選擇，需根據(jù)學生的不同感知風格設置教學方案。

崔峰對不同感知風格類型學生最喜歡的語文教學方式進行了調(diào)查，結(jié)果顯示不同感知風格類型學生對最喜歡的語文教學形式存在顯著差異。概括來說，視覺型學生喜歡小組探究、課堂討論等頭腦風暴式的教學形式；聽覺型學生喜歡小組探究和多媒體教學；動覺型學生喜歡游戲、小組探究、演講辯論；混合型學生喜歡小組探究、多媒體教學、游戲、實地學習等教學形式。不同感知風格類型學生最喜歡的語文教學方式依次為小組探究、游戲、多媒體教學、實地學習，說明學生對于體驗型教學形式的興趣明顯高于其他教學形式，最不喜歡的是獨立學習的教學形式。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，在進行語文教學時，可在常規(guī)講授教學方式上，安排或輔以不同的教學形式，增加學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

三、多元教學中的主要誤區(qū)與對策

初中語文多元教學固然益處頗多，但并不能為了多元教學而多元教學。在多元教學過程中，要避免“隨大流”“趕時髦”。小組探究和多媒體教學是目前語文課堂中常用的兩種教學形式，因此筆者結(jié)合經(jīng)驗，重點分析小組探究和多媒體教學中的誤區(qū)及其對策，希望能夠為初中語文多元教學的健康發(fā)展提供有益參考。

（一）小組探究

小組探究也可稱作為小組合作學習、小組討論，其由一定數(shù)量的學生組成小組并對某一話題進行討論并得出結(jié)論。小組探究創(chuàng)新了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，使語文課堂變得活躍。但在具體操作時，會出現(xiàn)影響小組探究效果的問題。具體來說，主要有四個方面：

首先，小組探究流于形式。小組探究并不是簡單地把學生組合在一起停留在形式上的合作，不是教師“一聲令下”后相鄰同學的匆匆討論，也不是為了討論而討論地去選擇不值得合作討論的問題展開討論。這樣的結(jié)果只能將小組探究流于形式。小組探究應充分發(fā)揮學生的主動性，提前布置討論內(nèi)容并引導學生有效查閱資料。

其次，引導不力。個別教師認為小組討論是學生自己的事情，不需要教師插手，表現(xiàn)為：一方面，小組討論開始后，教師對小組討論過程、方向等不予引導，對討論中的疑問不管不問，使學生失去討論目的進而失去興趣；另一方面，在展示小組探究成果時，教師缺乏引導，對離題回答不能及時引導糾正，導致討論的結(jié)果與目標相違。教師應在小組探究討論過程中充當重要引導角色，融入討論并解答學生疑惑，才能促進討論的良好進行。

再次，學生參與不均。教師不可認為將學生如何分組均可，這樣易造成學生參與不均勻，主要表現(xiàn)為成績優(yōu)秀學生之間組隊，或者成績優(yōu)秀學生經(jīng)常擔任小組長并有很大的話語權，又或者總是優(yōu)秀學生作為小組代表發(fā)言。這樣使得小組探究成為成績優(yōu)秀學生的表現(xiàn)平臺，邊緣化了學習成績一般的學生，最終導致學生參與積極性降低，甚至在組內(nèi)討論開始后直接跳過討論環(huán)節(jié)而由成績好的學生做總結(jié)發(fā)言。正確的做法是根據(jù)討論的話題，合理進行小組分組，并多人闡述觀點。若課堂條件不允許互換位子或課堂時間不充裕，也需要適當更換小組長和發(fā)言代表。

最后，評價體系不完善。一般情況下，小組探究結(jié)束后教師便無評價或簡單評價了之，表現(xiàn)為僅簡單以主觀意愿為團隊打分或表揚個人。這種態(tài)度和方式難免會使學生的討論興致變低，久而久之便不重視評價結(jié)果，使得小組探究缺少了動力來源。而且，評價體系是鼓勵學生進行有效小組討論的重要工具。但評價體系并不容易建立，需逐步完善。完善的評價體系，既要體現(xiàn)出團隊榮譽，又能體現(xiàn)出個人貢獻；既要體現(xiàn)出教師的鼓勵，又能體現(xiàn)出他人的認可。

（二）多媒體教學

隨著信息化的發(fā)展，多媒體作為教學的輔助手段，被越來越多地運用。多媒體教學豐富了教學活動，且多媒體本身具有生動、形象、內(nèi)容豐富等特點。若多媒體教學使用得當，可以提高教學效率和教學質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，但如果出現(xiàn)課堂被課件占領、課件設計不合理、以課件代替板書、教師純讀課件而學生僅看課件等現(xiàn)象發(fā)生，則多媒體教學效果則適得其反。我認為，多媒體教學形式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，不應拒絕但同時也不應過度使用。多媒體教學并非使用越多效果越好，語文課堂上不僅需要生動的圖像，還需要知識的切實傳授。這種知識的切實傳授并非多媒體課件所能代替的，如需要教師與學生的交流討論而不是點擊鼠標翻閱課件，需要教師精彩的板書而不是一閃而過的幻燈片。若現(xiàn)代化的教育手段成為新型的知識灌輸工具，則失去了多媒體教學的本意。

所以對于多媒體教學，教師應結(jié)合課文內(nèi)容和實際情況，選擇恰當素材，適度運用，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生參與到思考、探究、體驗當中，才能充分調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)教師、學生和多媒體三者的互動，提高教習質(zhì)量。

四、結(jié)語

初中語文不再只限于讀和寫兩種能力，而是包括知識擴充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識體系。但目前的初中語文教學之中仍存在教學形式陳舊、教學方式粗放、缺少有效交流互動等共性問題。這些問題約束了學生語文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標。多元化的教學方式是解決上述問題的途徑之一。多元教學形式可以大大提高教學效率，能夠使學生在掌握語文知識本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。但同時，語文教師不能忘記教學初衷，避免走入小組探究中的流于形式、引導不力、學生參與不均以及評價體系不完善及多媒體教學過度使用等誤區(qū)之中。

參考文獻：

[1] 徐靜.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策探討[J]. 新課程學習·下旬，2014（12）：180.

[2] 崔峰.初中生語文學習風格調(diào)查及教學對策研究[D]. 山東師范大學， 2013.