吳敏

【摘 ? ?要】要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

【關鍵詞】初中英語 ?詞匯教學 ?情景 ?記憶

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.176

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事物。由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學好英語是十分重要的。學習者能否掌握好詞匯與詞匯教學有關。英語教師應當重視詞匯教學，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎。因此，在語言教學中，詞匯教學應當被重視起來。

一、設計高效的教學情景

（一）直觀教學，激發(fā)學生認知興趣

在聽說課的教學中，教師采取直觀教學，往往能起到“催化劑”的作用。直觀教學手段包括圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具的使用和手勢、動作、表情等肢體語言的運用。像一些表示具體事物的名詞如apple，banana，tomato，potato等，用圖片或實物展示，操作簡單且直觀易記;一些表示具體動作的動詞如run， jump， swim， write等，用動作和手勢演示學生樂于模仿且巧熟于心;一些情感類的形容詞如sad， happy， excited，surprised， angry等，用夸張的面部表情和動作演繹生動形象且記憶深刻。一堂課下來，不僅復習了舊單詞，而且所有的新單詞從拼讀到使用都學會了。因此，采用直觀教學，不僅能激發(fā)學生的認知興趣，還能吸引學生的注意力，使他們積極參與課堂。

（二）情景教學，活躍學生交際思維

利用情景教單詞，是初中學生比較喜歡的一種方式。情景雖然是模擬的，但由于其真實的情緒體驗，可以使學生饒有興趣地參與其中。比如一些購物、問路、邀請和看病等日常熟悉的場景，令他們很有興趣地想要知道身處這些場景該如何用英語來交際。在學習How much are these pants？的聽說課時，筆者把學生座位排成U型，提前讓學生準備物品（衣物類和學習用品類），進行一場用英語交際的義賣活動。筆者走到學生中間，展開課堂：

T： They are blue socks. How much are they？（教師拿起一雙襪子，示意學生看。）

S： Theyre five yuan.

T： Oh， but theyre too short for me.

筆者通過情景交際的方式引出要教學的衣物類單詞pants， sock， shirt， T-shirt等，顏色類單詞black， white， red， green， blue， yellow， 和形容詞big， small， short， long。在一位學生上臺模仿演示成功后，學生紛紛舉手要求演示，于是筆者把學生分成兩大組，輪換義賣，課堂氣氛好不熱鬧，筆者穿行于學生中間不時地監(jiān)督和指導。這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅營造了和諧的課堂氛圍，調動了學生的學習熱情，更使得詞匯教學與情景相融合，有利于學生正確運用所學的詞匯。

（三）語境教學，培養(yǎng)學生聽說技能

以故事的形式展開語境教學是比較有效的方式之一。筆者嘗試著在授聽說課之前，盡量選擇一些學生熟悉的話題，把要教學的新詞匯編成小故事，并結合聽的訓練一一呈現(xiàn)。其間，要注意控制語速，變換語調，多進行設問，以便牢牢地吸引學生的注意力。聽完小故事之后，教師就故事中的情節(jié)提出若干問題，讓學生進行回答。

二、滲透語音教學

拼讀是詞匯教學的基礎，教師在聽說課的詞匯跟讀環(huán)節(jié)要滲透語音教學。字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，字母或字母組合在單詞中往往只發(fā)一個音或固定的幾個音，其讀音相對穩(wěn)定，如：輔音字母p [p]， b [b]， t [t]， d [d]， k [k]， g [g]， m [m]， n [n] 等，輔音字母組合

[w] [h] 等。

教師在呈現(xiàn)單詞的過程中強調一下字母或字母組合的讀音規(guī)則，學生就能很容易地在腦中形成簡單的拼讀拼寫規(guī)則，并輕易地記住兩到三個音節(jié)組成的基本詞匯。例如，在教授單詞“good”時，教師告訴學生拼讀規(guī)則，經過拼讀訓練后，學生就能迅速準確地拼讀look，book，cook，took，foot等類似單詞。教了name，就能拼讀lake， make， hate， gate， cake，等單詞。教了dry，就能拼讀dress， drop， destroy， dream， draw等單詞。當然拼讀訓練是一個長期的過程，教師在進行詞匯教學時，就應該有意識地讓學生觀察單詞的字母構成，對于一些規(guī)律性的東西，試著讓學生自己比較﹑歸納。在反復地訓練中，學生漸漸掌握重讀閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，輔音字母組合、元音字母組合，r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律。然后教師可以進行逆向訓練，讓學生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。漸漸地，學生達到了聽詞能寫、見詞會讀的程度，這就解決了學生掌握拼寫單詞的技巧。

三、傳授記憶方法

教師要多探索、多反思，努力傳授給學生有效的詞匯學習和記憶的方法，不斷有效積累詞匯。

1.拆字記憶法。碰到這類單詞policeman， weekend， blackboard， playground， supermarket等等。我們可以拆開來記grand+father grandfather.

2.歸類記憶法。學到一個新單詞時，教師可以讓學生回憶同一類的單詞。教材上的單詞可以按生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、交通工具等等分類。

3.擴形記憶法。例如success（n.）-succeed（v.）-successful（adj.）-successfully（adv.）;luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv.）-unlucky（adj.）-unluckily（adv.）等等

4.比較記憶法。對比積累，如近義詞cheap-inexpensive， kind-friendly 等;反義詞long-short， good-bad 等;再如形近詞those-these， here-there 等;還可以找答句Nice to meet you！-Nice to meet you， too.

5.聯(lián)想記憶法。教師要有意識的培養(yǎng)學生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習慣，例如教學sense可聯(lián)想到：hear，smell，feel，look，taste等。教學bring，可聯(lián)想到take， carry， get， fetch等。另外，教師應遵循德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學完詞匯后及時地給學生進行大量的聽說練習。做到持之以恒，形式多樣，這樣就能使學生達到良好的記憶效果。

總之，詞匯教學的方法并不是固定的。在實際教學中，根據(jù)學習者的情況和學習條件的不同，教師可以將幾種不同的教學方法結合起來以達到更好的教學效果。實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，同時也能有效地訓練其基本技能。教師耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法，能使英語詞匯的教學質量大大提高。