李晶晶

【摘 ? ?要】教育教學活動是在教師的設計與引導中不斷展開與實施的。每一位教師在教育教學活動開始之前都會先對自己可以應用的所有教育教學資源進行充分的了解，然后將各種教學資源精心的組織與融合，展現(xiàn)到教師的課案之中，實施到教師的課堂教學之上。在高中地理的教學中也是如此，本文就是對于高中地理學習中所需課案的解讀。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課案教學 ?促進 ?學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123

任何教育教學活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學活動的展開都是在一定教育教學目標的指引下，綜合應用各種教學資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學之上，拓展于學校教育之外。

在高中地理的教學中，課案是教育教學活動的導線，課案教學既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時代發(fā)展的需要，運用現(xiàn)代化教學模式，熟練課案教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。下面我結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗，談談我對課案應用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。

“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業(yè)的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)，非常適合應用于高中地理教學中。

二、應用策略

（一）預習階段以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題為主

預習階段是教育教學活動的開始階段，也可以看成是教育教學活動的預熱階段。預習案的準備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標，所以，預習案的設計要以發(fā)現(xiàn)問題思考問題為主。在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。

人們常說，預習是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創(chuàng)設自主思考和自主學習的情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關(guān)的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時，可以引導學生按照學習“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進行預習，并設置相關(guān)題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節(jié)的溫習。

（二）教學過程中以探究發(fā)展為主

讓學生學會不如讓學生會學，高中地理的知識學習也是如此，學生通過我們高中地理知識學習獲得的不能僅僅是地理知識，更應該獲得的是學習地理知識的能力與方法。所以在教學活動展開之際，教學案的設計要以能夠使學生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。

比如，在設置問題的時候，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學生為中心的探究式學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力。

（三）反饋過程中以促進為主

任何知識的學習，都離不開對于知識的反饋，知識的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對于當堂檢測案來說，其設計不要偏離教育教學活動的主旨目標，要以促進學生發(fā)展為主。通過學生的課前預習、課堂上學生與教師的互動及教師對重點內(nèi)容的精講，學生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時教師的引導作用就非常重要。

教師應引導學生對本章所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，把知識系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據(jù)學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，教師是教育教學活動的主導者，也是教育教學資源的利用者，教育教學活動具有預見性，教育者在課前對于各種教育教學活動進行積極的設計，是教育者對于教育教學開展必須要承擔的責任。教師對于課堂教學的設計主要體現(xiàn)在三個方面，課前預習、課中教學、課堂反饋。課案的準備是教師教學智慧的展現(xiàn)也是教師能力的體現(xiàn)，課案是教育教學活動的導線，是教師主導地位的主要體現(xiàn)，所以作為合格的教師一定要提升自身能力，發(fā)揮好課案的作用，為學生減負增質(zhì)。